小學語文口語交際教學策略淺談

廖祖偉

摘 要：教師積極參與深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式;要實現交往與應對，不僅要求學生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應對的能力，這是雙向的、綜合性的;讀書是學生獲取信息最有效、最直接的手段。

關鍵詞：小學語文 口語交際 教學策略

口頭交流是一種濁音語言。它主要是一種依靠口頭交流進行雙向或多向信息交換的活動。小學生應具備日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽，表達和交流，最初學會以文明的方式進行人際交往和社會交往，培養合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要。它有助于學生培養他們的書面能力，有助于促進智力和發展思維，并有助于形成良好的氣質。必須注意口頭交流，培養聽說能力。 “口語交流，包括服從和說話。服從和言語是人類的口頭交流形式。它既是人類聲音器官和聽覺器官的生理活動，也是一種復雜的心理活動。”“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，在趣味活動，提高學生聽說的能力，拓展交往時空，豐富語言源泉，注重平時，鞏固延伸口語訓練渠道，設置口語訓練情境，切實提高學生的口語表達能力。

1 為學生搭建口語交際平臺，重視口語交際學習的各個環節

教師積極參與深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如：在進行二（上）語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料;活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等;然后以記憶、剪貼、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用，把握培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。

2 營造輕松自如的交際氛圍，重視口頭作文，重視人際、社會間的交際訓練

應努力選擇接近生活的主題，并以靈活的形式組織教學，而不必傳授口頭傳播知識。這是全國小玉協會主席崔偉對口語交際教學的具體要求。口語交際教學不是傳統意義上的簡單“聽話”或“說話”實踐，而是教師與學生之間的對話與溝通。只有創造一種輕松和交流的氛圍，學生才能迫不及待地打開單詞。學生口語交際能力的形成是實現交際和應對，使學生逐漸表達和善于表達，然后達到“我會說”的目標。回顧我們的教學，許多教師注重學生口語的訓練，甚至加強口語表達的訓練，培養學生的思維和表達能力。口頭作文的完成是單方面的，是個人行為，但要實現交流和應對，不僅要求學生具備表達的技巧，還要有聽，理解和應對交流的能力，這是雙向的。全面。換句話說，口語作文課著重于“作文”并具有統一性;口語交際課側重于“交際”，全面，是學生綜合語言素養的體現。

3 注重聽說讀寫多方面、全方位訓練

讀書是語言表達的基礎，要想讓學生有話可說，就必須讓他在大腦中儲存一定容量的信息，所以，讀書是學生獲取信息最有效、最直接的手段。對各種書籍的涉獵可以幫助學生豐富他們的知識和閱歷，讓他們明辨是非，增加語言知識，增強語感，從而提高他們在書面和口頭上的表達能力。對于小學生來說，他們的模仿能力非常強。聽力也是他們獲取知識的有效方式。通常，學生可以聽取常規文本等材料的閱讀，這有助于他們形成正確的語言習慣并增強他們的語感。這是非常有益的。雖然寫作不是直接從嘴里說的語言，但它確實是學生內心現實世界的反應。寫作有助于學生培養他們的思維能力，并構成他們教學的基礎。只有不斷培養學生的寫作能力，才能逐步形成良好的思維能力和深厚的語言基礎，為他們的正確表達奠定良好的基礎。基礎。最后，口語的表達，經過一系列的訓練，如聽，讀，寫等，學生有一定的思考基礎，此時他們可以培養自己的說話能力。但我認為學生此時最需要的是鼓勵和認可老師。他們需要的是表現出他們的勇氣。作為一名教師，此時所需要的不是學生的打擊和諷刺，而是最大的鼓勵。無論學生的表現是否讓您滿意，您都必須給予他們稱贊并給予他們繼續的動力！

4 利用多媒體創設情境

現在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創設生動的情景，激發學生“說”的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然了，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

總之，有必要繼續討論口語交流課。 口語交際課的模式應該是有效的。 交際能力的培養應該是長期的。 它應該用于整個漢語教學。 它應該滲透到學生的課堂，課外，校內和校外。 通過“流暢，長流”的口語交際訓練，通過“流暢，長流”的口語交際訓練，新一代公民將有能力說話和說話，就像“三江水”口語一樣 溝通能力。 適應不斷變化的時代需求。

參考文獻

1 遲愛麗等.低年級口語訓練的策略與形式.小學語文教學，2001.10

2 閆曉英.農村小學語文口語交際訓練策略.新課程學習（學術教育），2010.08