初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

薛國姣

摘 要：初中英語閱讀課教學極大地促進了語言素養的形成，是培養英語學科核心素養的重要途徑。英語閱讀教學對培養學生的綜合語言應用能力具有重要作用，是提高學生英語學科素養的重要途徑。本文闡述了英語學科核心素養的內涵，探討了如何在英語閱讀教學的基礎上培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;核心素養;培養

中國提出提高學生的核心素養，這是對英語教師的一個重要挑戰。教師應根據自己的教學經驗，不斷反思和改進自己的學習方法和理念，總結可行的方案，構建提高學生英語核心素養的策略，幫助學生達到要求。英語課程標準不僅注重學生素質的培養，還包括學生的情感和交際能力，以及他們能否理解英語國家的文化，通過英語閱讀進行跨文化交際。初中英語閱讀教學可以促進學生素養的形成，增強學生的核心素養。那么如何培養學生的英語核心素質呢？

1相關概念闡述

1.1英語閱讀

初中英語閱讀涵蓋了廣泛的知識和豐富的閱讀風格。如今，人們越來越意識到初中英語素質閱讀對培養學生核心學科素養的重要性。因此，越來越多的學校開始將英語素質閱讀融入初中英語閱讀教學。優美的詞匯和深刻的內涵使讀者全身心地投入，享受精神洗滌。

1.2核心素養

核心素養已經成為當前教育界的熱門詞匯。培養學生的英語核心素養是英語教學的意義。它包括學生的情緒狀態、思維方式、溝通能力、邏輯判斷能力、英語專業知識和技能等。如今，人們對人才的需求越來越高。它要求學生在道德、智力、身體和專業上得到發展。探索初中英語閱讀教學，研究英語美術的價值，思考英語學科核心素質的培養，是21世紀英語教學的又一新挑戰。初中生承載著民族復興的希望。教師必須努力挖掘學生的潛能，增強學生的核心素養，培養更多的新時期高素質人才。

2當前初中英語閱讀課中學生存在的問題

2.1學生的詞匯量少

詞匯是學生閱讀英語的最大障礙。初中生英語接觸時間短，詞匯量少，導致英語閱讀過程中新單詞的頻繁出現。根據這一方向的發展，詞匯量過少是學生最大的閱讀障礙，從而挫傷了學生學習英語的積極性和興趣，導致閱讀效果不理想。

2.2學生的閱讀速度慢

這是學生在英語閱讀中的第二個致命傷害。初中生學習英語的時間不長，接觸英語閱讀的時間短，短時間內無法提高閱讀速度。一些學生一個接一個地翻譯英語詞匯。即使他們讀了一篇短文，他們也花了很多時間，導致閱讀速度慢，難以理解句子的整體意思，影響閱讀效果，降低閱讀效果。

2.3閱讀效率低

在長期的英語閱讀學習過程中，學生沒有掌握一定的技能，這是影響學生英語閱讀效率的關鍵因素。在閱讀過程中，由于機械閱讀和逐字翻譯，學生的閱讀效率很低。

3初中英語初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

3.1對所選題材加深理解，進而進行有效閱讀

閱讀材料的選擇應根據實際情況進行篩選，符合學生自身的學習情況，并應掌握難度。如果這篇文章太難，學生們可能會在課后不明白他們學到了什么，甚至會導致學生們對學習英語失去信心，挫傷他們學習英語的熱情。教科書中的文本經過篩選，應科學易讀。在引導學生閱讀的過程中，教師應注意分析閱讀材料，引導學生思考、運用和推斷自己，從而徹底解讀課文。例如，在人教版七年級Unit 2 What's this in English？一課的學習中，文章貼近學生生活，有利于學生理解。它不僅促進了教學效率的提高，而且增強了學生的閱讀和理解能力。

3.2針對不同層次的學生設計不同層次的閱讀

分層閱讀的主要目的是關注學生，正視學生的差異。每個學生的英語閱讀水平不同，教師應該更有耐心，設計不同層次的教學。在課堂上，教師應根據實際情況進行教學設計，使學生能夠相互交流和溝通，這對提高他們的英語閱讀意識大有幫助。教師在加強學生快速理解課文基本內容的能力的基礎上，讓學生根據自己的實際情況適當提高語言技能、語感的應用。再次是針對低分數和英語基礎薄弱的學生。教師應該引導和引導學生做更多的基礎閱讀訓練。這一層次的設計主要是為了提高學生的基本學習能力，并能重復練習以取得更好的效果。譬如，在人教版七年級Unit 9 Do you want to go to a movie中，教師設計了以下問題：

（1）Have you seen a movie recently？

（2）How was the movie？

（3）Do you like the movie？ Why？

教師提出的問題從基礎到能力的提高都是漸進的。此外，這些問題貼近學生的實際生活，沒有給他們帶來距離感，這使他們更容易接受，有助于激發學生拓展思維，并使學生通過閱讀提高能力。

3.3在閱讀中升華學生對學科的情感與認知

教師應適應學生的閱讀，從中找到有意義的閱讀材料，從而在一定程度上提高學生的閱讀興趣，讓學生根據文章內容了解英語文化，體驗英語語言的情感。通過師生之間的互動和學生之間的交流，學生可以更容易地理解課文和作者的意圖。學生們將根據自己的經歷流暢地表達自己的想法。在學生語言展示的過程中，教師應該關注學生，抓住學生的亮點，鼓勵和評判他們。這不僅有利于促進學生批判性思維的形成，培養學生的學習聯想能力，拓展和拓展課文主題，還能起到開發智力的作用，最終開闊學生跨文化、跨地域的視野，培養英語學科核心素養的形成。

3.4教學后的評價對英語學科素養的培養

課外評價和活動對提高課堂教學質量有很大作用。課堂教學評價是判斷學生的課堂表現，處理學生的錯誤觀念和學習困難，然后制定相應的教學對策，達到教學目的，促進學生更好的學習和發展。此外，教學評價應科學、人文，應照顧不同層次的學生。它應該使學生在這個過程中進步和提高，從而了解自己，調整自己的狀態和方法。教學評價可以極大地促進學生語言知識的學習和英語學科核心素質如語言思維的培養。教師的評價不應該太苛刻，幽默語言可以使課堂氣氛更加和諧，給教學增添色彩。良好的環境氛圍有助于學生核心學科素養的形成。

3.5 合理的課外活動對英語學科素養的培養

課外活動可以使學生之間的交流更加頻繁，每個學生都可以討論和參與。在課外活動中，應該注意不要局限于一個話題，而要同時討論和發展對多個話題的思考。在活動中，應該注意多說多交流，可以使用各種方法，如表演、問答、寫作等，合理的課外活動也能促進學生學科核心素養的形成。

4結束語

在英語學科培養學生核心素養的過程中，教師提出的問題應該是漸進的，這些問題是緊密聯系在一起的。從學生的基礎知識到核心素養能力的培養，應以學生的實際學習情況為基準。在教學過程中，運用了新的教學方法，使學生能夠擴展自己的思維，把目光投向遠方。通過英語閱讀，英語學科素養得到提高。在英語課堂上，教師應因地制宜地制定和改變教學方法，以多樣化的教學方法培養學生的英語科學核心素養。

參考文獻

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