如何用小組合作模式提高農村初中學英語單詞的效率

禹娟

摘 要：目前，我國很多中學仍采用傳統方法教單詞，花大量時間講解，讓學生死記硬背，這樣的單詞學習索然無味。學生單詞學習的興趣低，質量差，效率低，無法完成學習任務。合作學習強調學生間的合作性互動，能使課堂氣氛輕松愉快，讓學生在積極的合作中進步，還能培養學生的非認知品質。

關鍵詞：初中生;小組合作;英語單詞

一、小組合作模式概述

（一）小組合作學習的含義

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習可以提高學生學習效率，加強合作和競爭意識。

（二）小組合作學習的方法

1、小組成績分工法。通常由 4 至 6 個學生組成一個具有差異化組員的學習小組。教師在授課過程中分配小組合作任務，小組成員領取任務，進行小組合作學習，互助完成任務。活動結束之后，所有小組成員參與相應知識測試。最終，達到要求的小組為優勝者，可獲得相應獎勵。

2、切塊拼接法。切塊拼接法主要有阿倫遜等設計完成，即把學習任務切成一個個小任務，然后在依賴小組合作學習，靠合力把任務拼接完整。任務被分割后，小組成員要想了解整個任務，必須選派代表去向其他成員尋求幫助，參與學習被切好塊的學習材料“專家組”，共同討論和學會自己要掌握指的內容，然后把自己所學的內容帶回原來的學習小組，傳授給其他小組成員。

3、共學法。 共學法是在完成某項較為復雜的任務時，小組成員共同進行討論和分析得出相對準確的結論，小組成員共享同一結論。

4、小組調查法 。小組調查法需要各小組共同合作學習整個單元的內容。各個小組所分的任務是整個班級學習任務的某一部分。小組領的任務后再用同樣的方法把任務分配到個人。小組成員通過合作，設計，討論完成各自任務。最后做出學習小組報告向全班展覽匯報，交流學習情況。

二、農村中學單詞學習現狀

（一）傳統英語單詞教學法

很多學校都是教師負責給學生直接授課，學生數量較多，很難做到因材施教。要充分了解他們，為他們創造“最近發展區”更是難上加難。因此教師只能根據學生的作業和考試成績以及課堂表現對學生進行一個簡單的優、中、差三個等級的分類。

（二）隱性分層教學

教師對班級里的學生進行了隱性分層之后，在教學中發現，有些剛開學學習較好的學生，在一段時間或一個學期后，由于各種原因學習興趣減退，成績也隨著下滑了。對于平時上課比較積極的學生老師會比較熟悉，面對于很多上課不主動不積極的學生，老師很難及時發現其變化，并要做到對所有學生的學習情況完全了解，并根據他們的表現進行層次、教學內容等各方面作及時的調整。因此難以做到及時動態的隱性分層。

（三）以學習成績為主導

現階段對于初中的英語學習水平的評價主要是以英語成績作為最重要的評價標準。這種教學觀使很多學生對于英語學習處于被動狀態，淪為分數機器，喪失了主動學習的能力。

三、小組合作模式提高農村初中學英語單詞效率的策略

（一）開展小組活動

小組合作、讓學生搭檔配對開展學習活動、完成學習任務。而在初中階段的英語單詞學習過程中，屬于基礎的任務，這個時候，如果我們給全班學生進行分組配對，可以讓學生與自己的搭檔進行相互檢測。

學習通常采用異質分組的方式。組內異質將含有更多的合作性思維、更多的信息輸入和輸出，能拓展學生思維的角度，提高知識理解的深度和推理的質量。必須注意：小組有效性的一個潛在的障礙就是小組異質的不充分性。進行異質分組時要綜合考慮學生的成績、性別、能力、氣質、性格及家庭背景。

小組劃分后，教師要為各組指定一個小組長。在開始階段，小組長應由成績優、能力強、威信高、人緣好的學生擔當。教師要對小組長進行相應的角色和技能培訓。小組長負責召集并主持小組學習活動、組織小組討論;領取與分配學習任務、做好總結等。隨著學習的深入，小組長可由所有成員輪流擔當，以充分發揮更多學生的積極性，鍛煉其組織領導能力。

（二）培養學生的參與意識和協作精神

眾所周知，學生只有經常在情境中使用所學的語言才能更快更好地掌握語言，然而，在現實生活中初中很少有機會接觸到真正的英語交際場合，所以教師要為學生的語言交際提供“場所”，使學生饒有興致、輕松愉快地學習語言。如學了人教版 七年級下，第三單元的《How do you get to school》之后，教師可以安排學生在接下來的一周時間里用所學的單詞及常用的句式進行介紹。還可以在學生匯報完畢后向同學提問，檢測匯報的效果。

在學習了某一單元的單詞后，教師可以給學生布置制作單詞手冊的任務，組內分工合作，學生各展所長，能寫的寫，會畫的畫，制作完畢后進行班內評獎，再將優勝組的單詞手冊張貼在教室墻壁上。

這些活動都是學生們覺得有話可說的，真正參與到活動中，提高他們的英語知識與技能，增強他們的合作意識與協作精神，在情景中的單詞記憶更有效。

（三）加強課堂討論，鼓勵學生的求異思維

單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學完成以后，檢查小組長的發音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發音，幫助記憶單詞。這種小組內的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現得特別得積極主動，組員也相當得合作。

課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學課文或對話后，把學習的主動權交給學生，讓同學們自己在小組內學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。

結語

新方法的施行需要教師付出更多的時間、精力，對教師自身的知識和理論水平提出了更高要求。因此，農村中學英語教師也要不斷提升自身素質，為學生提供更高水平的指導，真正改變農村中學學生英語學習的整體效果，開創農村中學英語教學的新局面。

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