農村小學生英語聽力能力培養策略研究

陳如萍

摘 要：聽力是對口頭信息的接受和理解，是聽者吸收、理解語言中所傳遞的各種信息的能力。聽是學生學習英語的基礎，是學生語言能力的發展的重要條件。小學階段的學生模仿能力較強，也正處于認知和能力發展的重要階段，所以，在農村小學英語教學中培養學生的聽力能力至關重要。本文將激發學生聽的興趣、教授學生聽的方法、誘發多種器官協同與開展各種聽力訓練四個方面出發，系統地分析和論述培養農村小學生英語聽力能力的有效途徑和基本策略，希望能為一線小學英語教師提供有效的教學參考。

關鍵詞：農村小學英語；小學生；聽力能力；培養策略

英語是一種國際通用語言，農村小學生對英語語言的習得必須要依靠“聽”這種基本的途徑，只有在聽的過程中學生才能夠模仿標準的發音，才能夠準確的理解和學習，從而掌握基本的語法規律與更多的英語知識內容。但是受傳統教學觀念的影響，很多農村小學英語教師多注重英語語言知識的傳授和灌輸，并沒有充分認識到英語聽力的重要性，使得聽力教學流于形式，抑制了學生聽力能力的發展和提升。因此，農村小學英語教師應該樹立正確的觀念和認知，從現實學情出發，不斷探索科學、高效、創新性的教學策略，以培養農村小學生的英語聽力能力。

一、激發學生聽的興趣，增強學生學習動力

興趣是個體行為產生的源泉和動機，具體到學習方面便是促使學生主動參與學習活動的基礎動力。因此，要培養農村小學生的英語聽力能力，英語教師的首先就需要激發起學生對聽的興趣。具體來說，教師可以從小學生的興趣愛好出發，結合具體的英語教學內容，設計形式豐富多樣的游戲或者競賽活動，創設有趣的課堂教學氛圍，讓聽力教學變得更加趣味化、生動化，讓學生在娛樂和游戲的過程中去聽各種英語詞匯，感受聽的樂趣，從而激發起學生聽的興趣，增強學生的學習動力。

例如，在教授《My schoolbag》這部分知識時，為了激發學生們的聽力興趣，增強學生們的學習動力，筆者結合教學內容，為學生們設計了一些相關的游戲活動，如，筆者朗讀一段語句后，讓學生們依次進行傳遞，當傳達到最后一名學生后，在由該名學生闡述自己所聽到的內容。在這一過程中，學生們的參與熱情大大提升，每一位學生都積極參與游戲，通過游戲活動，學生們感受到了聽力學習的樂趣。這樣一來，在小學英語聽力教學中，筆者通過設計游戲活動，有效激發了學生們的聽力興趣，增強了學生們的學習動力。

二、教授學生聽的方法，培養學生聽力技能

學生掌握了聽的方法和技巧才能夠從聽的過程中提取有效信息，從而有效促進學生聽力技能的提升。因此，農村小學英語教師應該教授學生基本的聽力技巧，引導學生聽前預覽題目，把握基本的聽力內容，引導學生預測接下來會發生的事情，再讓學生進入到聽力練習中。此外，教師要讓學生學會精聽和泛聽，使學生學會抓住關鍵詞句、善于跳躍難點，在聽的過程中做簡單的筆記，這樣才能讓學生對英語聽力的內容有所取舍和深入地理解，從而切實培養和提高學生的英語聽力技能。

例如，為了培養學生們的聽力技能，筆者先以一段聽力材料為例進行播放，在第一次播放時，筆者主要讓學生們大致了解播放的內容，然后筆者進行第二次播放。在第二次播放前，筆者讓學生們找出播放內容中的重點信息，播放結束后，筆者給予學生們表現的機會，讓學生們回答自己聽到的信息。通過這樣的訓練，學生們逐漸掌握了聽力的技巧，學會了篩選聽力內容的信息。這樣一來，在小學英語聽力教學中，筆者通過教授學生聽的方法，有效培養了學生的聽力技能。

三、誘發多種器官協同，訓練學生聽知注意力

在學習活動中，學生多種器官的協同運用能夠更加集中注意力，產生更加豐富學習體驗，增強學生的記憶牢度。因此，農村小學英語教師在教學過程中不能將聽力教學局限于單純地聽，而是要充分利用多媒體等現代化教學手段，為學生呈現與聽力材料相關的實物、圖片、動畫或者視頻等等，充分還原聽力材料中的情境，誘發學生聽覺、視覺感官的協同，有效訓練學生的聽知注意力，讓學生能夠保持注意的穩定，從而促進學生聽力能力的有效發展。

例如，在教授《How much is it？》這部分知識時，為了訓練學生們的聽知注意力，在聽力訓練中，筆者利用多媒體為學生們展示一些實物圖，然后讓學生們在聽力過程中，尋找出所聽到的物品。如，筆者利用多媒體展示了一張圖，圖片上顯示了帽子、大衣、褲子、毛衣、T恤等實物，然后筆者播放錄音，How much is this coat？學生們聽到錄音后，便開始從圖片中尋找實物圖。通過這樣練習方式，學生們在聽力過程中專注度明顯提升。這樣一來，在小學英語聽力教學中，筆者通過提供實物展示，誘發了學生多種器官的協同，訓練了學生的聽知注意力。

四、開展各種聽力訓練，提高學生聽力水平

俗話說“熟能生巧”，只有開展多種形式的聽力訓練，才能讓學生更多地接觸英語，提高學生的熟練度，從而有效提升學生的聽力水平。因此，農村小學英語教師應該運用各種各樣方式來讓學生多聽、多練，將聽力寓于課堂教學中，讓學生邊聽邊做、邊聽邊寫、邊聽邊猜、邊聽邊畫，充分訓練學生的聽感。另一方面，教師也要將聽力寓于課外訓練當中，引導學生聽英文歌曲、看少兒英語節目等來訓練自己的聽力能力，不斷提升自己的聽力水平。

例如，為了提高學生們的聽力水平，筆者針對學生們的聽力展開了多種訓練，如，筆者播放聽力錄音，讓學生們將所聽的內容寫在紙上，學生們寫好后，再讓學生們舉手展示自己的答案，對于回答正確的學生，筆者會給予相應的表揚，回答錯誤的同學，筆者會給予鼓勵。這樣一來，在小學英語教學中，筆者通過開展各種聽力訓練，提高了學生的聽力水平。

總之，聽力能力是影響學生學習、生活與日常交際的重要因素，但是學生聽力能力的培養并不是一蹴而就的，而是一個長期的、循序漸進的過程。所以，廣大農村小學英語教師必須要樹立正確的觀念和認知，認識到聽力能力的重要性，并通過激發學生聽的興趣、教授學生聽的方法、誘發多種器官協同與開展各種聽力訓練等方法和策略的運用，來優化小學英語聽力教學的過程，讓學生想聽、會聽、常聽，從而有效提升學生的英語聽力能力，為學生說、讀、寫能力的發展奠定基礎，也讓小學英語教學質量實現質的飛躍。

參考文獻：

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