淺談如何做好小學數學個性化作業設計

摘要：數學是一門基礎課程，小學數學更是重中之重，學習數學是義務教育所規定的也是每個人所必須要做的。小學階段學生所學習的都是基礎性知識，小學生需要牢牢記住并且能夠做到熟練運用、舉一反三，但是只是靠課上學習的時間并不能夠徹底學會并理解知識點，那么數學作業就是預習、鞏固知識點的重要途徑。本文針對小學數學個性化作業設計進行研究。

關鍵詞：小學數學；個性化；作業

很多人都認為數學是一門枯燥的學科，學習的都是數字、符號、公式，不好學習也不好理解。對于主課只有語、數、英三門課的小學生來說，數學更是一座立在眼前的大山，有的同學思維敏捷能夠輕松跨越，但是很大一部分同學是需要披星戴月，一刻不停地前進才能登頂、翻越數學的大山。數學在很多人的眼里是枯燥的、難懂的，數學作業是費盡心思也做不出來，做出來也是不符合標準答案的。那么，如何才能扭轉小學生不愿、不喜歡做數學作業的狀況呢？這就需要對小學的數學作業做個性化設計，引導小學生發掘學習數學的樂趣。

一.小學數學作業現狀

（一）機械作業

在應試教育背景下，成績、分數是學生的首要目標，無論是學校、教師、家長都是一心撲在孩子的成績上，成績好那么什么都好，成績不好不光在學校要受到教師的批評，在家里還有要聽父母不厭其煩的嘮叨。作為提高成績的手段之一，作業是教師每天都要布置的任務，但是對于小學生來說，做作業真的沒什么樂趣可言，每天只是機械地回家，掏出作業本，然后做作業，其中也不會管會不會、能不能做好，只要把作業完成，那么一天的任務也就結束，教師不會批評，家長不會教訓。

（二）題目難，題量多

很多教師都會實行題海戰術來提高學生的成績，熟能生巧確實是一種有效提高正確率的方法，但是這種枯燥的學習方式只會使學生對做數學作業越來越厭煩。國家提倡素質教育，提倡學生全方面發展，但是過多的作業總是占用學生幾乎全部的課外時間，很多小學生的書包重量成年人都會感覺沉重。在作業量如此多的情況下，作業的難度卻一點都不低，作為需要腦力的數學作業，題目難、題量多是小學生作業的頭敵。

（三）缺少靈活性

很多教師在講完課后會布置作業，這個作業是面對全班每一個同學的，所有的人都做一樣的作業，但是學生的學習情況和學習方法確實是不一樣的。每一個學生都有自身的特點，有的學生學習理解能力強，對于作業并不需要去完成，完全可以利用做作業的時間學習其他知識或者發展其他興趣愛好；有些同學的知識掌握不到位，作業就應該以基礎性題目為主，題型復雜的題目只能加重學生的負擔，使他們失去學習的信心。

二.個性化教學策略

（一）富有樂趣的作業

俗話說，興趣是最好的老師，興趣能為學習提供充足的動力，有了興趣學生才能主動地去學習。小學生數學作業也可以走個性化道路，我們可以一邊玩一邊學，作業可以是書面作業但是也可以是實踐作業。其實很多的小學生都具有探索心理，對于新奇的事物有好奇心，教師可以改變方式讓做作業成為一種樂趣。如學習“計量單位”時，教師就可以給學生布置這樣的作業：從放學離開校門開始計時，從學校到家用了30（），一共行走了2000（），回到家，上廁所用了5（），看電視1（），今天還量了身高是140（）。數學本來就是從生活中來，數學的最終目的也是改變人們的生活，學習數學是件很有趣的事情。教師要讓同學們體會到數學的樂趣，把數學與生活融合在一起，讓學生更快樂地做作業。

（二）動手操作的作業

數學的學習并不只是書面的學習，很多時候動手操作更能加深對于所學知識的理解。如在學習三角形的特征時，教師可以讓學生自己準備材料，不拘泥于課本上所描述的三角形，可以讓學生們自己動手制作各種各樣的三角形，然后讓他們在制作的過程中注意觀察自己制作的三角形都有哪些特點。大家還可以分組進行合作制作與三角形有關的圖形和物品，在動手中了解三角形的特點。實踐是檢驗真理的唯一標準，動手操作可以使數學的學習具體化，并不只是局限于看不到、摸不著的理論中，動手操作不光可以使學生加深對知識點的理解也能夠使學生鞏固對知識點的記憶。

（三）因材施教的作業

每一個孩子都有自己的特點，每一個個體都是獨立的，在學習中一視同仁并不是一個好的方法，因材施教才能更符合實際情況。數學作業的設計也應該根據每一個學生的學習進度、掌握程度、理解能力、學習特點來安排。比如，在學習應用題的時候，教師可以給學習進度較快的學生布置題型復雜的題目，讓學生能夠更深入的學習應用題知識。而對于那些知識點掌握不夠徹底的同學，教師就可以另作安排，讓學生們學習較為簡單的知識，練習更易理解的題目。另外，教師還可以根據學生的特點安排作業小組，讓班里的學生能夠分組結合一起完成作業，在作業有不會的或者不懂的時候大家可以互相討論，在互幫互助下共同進步。

三.結語

數學的學習不是一蹴而就的，數學作業的設計也不能一成不變，每一個學生都是獨特的個體，根據學生的興趣愛好來設計數學作業才能調動學生們學習的樂趣，讓學生們主動地去學習、去理解數學知識。個性化的數學作業設計需要付出更多的心血，但是也能夠改變學生學習的狀態，提高學生的學習能力和學習興趣。數學教師，應該努力探索更適合小學生的數學作業設計，使學生感覺學習數學是快樂的。

參考文獻：

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[2]夏德元.小學數學教育中的幾個問題[J].文化研究，2012.12.

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作者簡介：李寶忠（1962.12-），男，漢族，山東省泰安市泰山區人，中學一級教師，主要研究方向：小學數學教學及社區成人教育。