落實科學課堂五環節 提升科學實驗有效性

林培育

摘 要：《小學科學課程標準（2017版）》明確要求，小學科學課程是一門實踐性課程。小學科學探究的主要方式是實驗，所以實驗教學的效果，直接影響著探究活動的成敗。基于小學生的知識水平、生理特點和實驗教學的獨特性，教師落實好科學課堂實驗教學中五個環節：制定實驗計劃、規范儀器操作、明確職責分工、關注溫馨提示、注重實驗報告分析，從而提升科學實驗教學的有效性。

關鍵詞：小學科學 實驗教學 有效性

正文：《小學科學課程標準（2017版）》在課程性質中提出：小學科學課程是一門實踐性課程。探究活動是學生學習科學的重要方式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑” [1]。小學生進行科學探究的主要方式是實驗，所以實驗教學顯得尤為重要，實驗教學的有效性，直接關系到科學教學的成敗。

由于實驗主體是小學生，其動手能力水平有限，思維還不太成熟，知識基礎比較薄弱，使得實驗的探究過程離不開教師的引導和幫助。課堂應多向學生提供探究機會，學生的實驗技能在教學中，通過循序漸近地提升，使他們能像科學家那樣進行科學探究，去探索、認識自然界事物的性質和規律，培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力。因此，如何指導學生實驗，提升實驗教學的有效性成為擺在教師面前的一道難題。結合自己在平時的教學實踐活動中，從實驗過程的五個重要環節入手，談談提升實驗教學有效性的看法：

一、制定實驗計劃，加強實驗的針對性。

小學階段實驗內容既是為了要更好地驗證對問題的猜測，又是培養學生的技能，所以做好實驗顯得尤為重要。制定好實驗計劃又是學生做好實驗的前提，隨著年級的增長，實驗計劃又不能一直由老師直接給予，最好需要學生自主或者合作完成，這樣對于實驗內容、實驗步驟和實驗方法等能做到心中有數。對于小學階段參與課堂實驗的學生來講，實驗計劃的制定應該做到具體、明確、有條理。在實驗前教師的語言要引導：我們要明確將要做什么？在實驗中要解決什么問題？可能出現什么情況等。即使是目標不確定的觀察類實驗，也要強調觀察的對象是什么和觀察時要注意的事項，不能盲目。比如在《水和水蒸氣》一課中，需要驗證“水是否蒸發了？”這個問題，學生對蒸發快慢的研究時各抒己見，有說可以用太陽曬，有說可以用風吹，有說可以用火燒……選擇什么方法能更快的驗證呢？學生討論得出：需要兩個等量的水進行對比，需要對其中的一個加熱，然后比較區分。通過學生們的意見，整合成一個實驗計劃，這樣學生自己嘗試制定計劃，在實驗過程中，對比兩個等量的水在有加熱和沒有加熱兩個不同條件下，鮮明的區別。同時，學生在操作過程中，也會注意到等量在對比中的作用，留心加熱可能存在的危險，以及實驗操作的流程步驟。通過學生自己制定或者教師引導制定的實驗計劃，就能更好地促進實驗的順利開展和完成，從而提升了實驗教學的有效性。

二、規范儀器操作，確保科學實驗有序推進。

在實驗教學過程中，對于常規性的實驗和實驗器材，教師應對學生重點的講解和操作，從而反復的練習以達到熟練掌握的程度，比如放大鏡、顯微鏡、溫度計、酒精燈、彈簧秤、天平、量筒等實驗儀器，這些是科學探究實驗的基本儀器，需要學生正確使用并熟練掌握運用，再如溶解、過濾、加熱、串聯并聯電路、電磁鐵、觀察洋蔥表皮細胞等基礎實驗，也需要讓學生親自動手操作，老師需要放手讓學生去使用，而不是代替操作。比如在教學《分離食鹽和水的方法》一課中，教學酒精燈是本節課的重點，需要學生能正確操作和使用，并且能在實驗中運用。課堂上老師花了大量的時間，詳細地對酒精燈的構造、點火的要求、操作步驟和方法等進行了圖文并茂的講解，又請學生上臺來操作演示，然后讓全班的學生都能深刻地記住酒精燈的正確操作和使用。在分離實驗過程中，學生正是因為很好地使用酒精燈，使得實驗做得很成功，而且讓學生對實驗器材的使用學習得很扎實。相信在老師這樣耐心地指導學生正確操作使用器具，學生一定能更好地掌握該項實驗技能和發放，也能在實驗過程中體現出來。正因為有來學生能正確規范地操作的能力，才能更好地放手讓學生自己去探究實驗，因為有放手去探究實驗，學生才能真正去嘗試科學探究的快樂，從而良性循環，保障實驗的順利、高效進行。

三、明確職責分工，提高科學實驗的效率。

實驗一般都是以小組為單位，通過小組合作進行實驗探究的，但是在實際教學過程中，我們不難發現在所謂的小的合作探究過程中，經常是只有一位兩位同學真正的參與到操作實驗當中來，成為實驗的“主力軍”，整個實驗過程他們忙得不亦樂乎，而同組其他同學卻只是在旁邊觀看，這樣根本無法讓每個學生都得到充分的參與和鍛煉，更違背了我們小組合作實驗的初衷。所以，我們在學生實驗過程中，就應該密切關注各小組成員之間的任務與分工。比如在《擺的研究》一課實驗中，要探究擺的頻率與擺長、擺幅、擺重的關系實驗時，在分組實驗時，要給每個組員都安排任務，有的當材料管理員，可以由小組長來負責實驗前分發實驗材料，實驗結束后收材料；有的當實驗記錄員，如實記錄實驗中的數據、現象和過程，可以請書寫工整的學生擔任；有的負責數擺的次數，在30秒擺的次數，一分鐘擺的次數，要請比較細心認真的學生負責；有的負責計時，可以請比較活潑的男生來擔任；有的負責匯報，需要表達比較清楚大方的學生。這樣根據每個學生的性別、個性特點以及學生的學習成績狀況，做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。當然，如果有時間，還可以組內同學調換分工，再重復做一遍這個實驗。這樣分工合作，明確職責，交換崗位，提高小組探究實驗的效率，增強了每個組員的責任意識，使得每位學生都投入到實驗的探究中去，從而提升來每位學生實驗技能，從而促進實驗的有效和高效。

四、關注溫馨提示，提升科學實驗都有效性。

當學生躍躍欲試的想要開始動手操作制定好的實驗時，老師們總是會為學生出示溫馨提示，讓學生們把老師出示的溫馨提示讀一下或者是花一分鐘記住。可是我們也不難發現，學生在實驗操作過程中，常常會因為溫馨提示過長，或者溫馨提示繁雜，而使得學生在動手操作實驗過程中，忘記了老師的溫馨提示的具體內容或注意事項。如何讓溫馨提示能更有效地幫助實驗的安全順利進行，就需要溫馨提示的語言要簡潔明了，字數不要過長，并且盡量做到安全性和技術性的提示，其他的不要給予太多的限制和要求，盡量讓學生在實驗中自己去摸索出一些心得體會，更有利于實驗有效性的提升。比如在《水和食用油的比較》這一課的實驗溫馨提示，老師只用了三個字：滴、提、看，學生就把整個實驗步驟了然于胸，實驗起來更是胸有成竹。再如四年級過濾實驗的要訣：一貼、二低、三靠，精簡的六個字，就把整個實驗注意事項都記錄下來，學生也能更好地注意，這樣何愁學生實驗效果不好，實驗效率不高呢？

綜上所述，根據小學科學課程實踐性的特點，結合小學生的知識結構、生理特點和實際的教學情況，教師應從認真制定實驗計劃、規范實驗操作、明確職責分工、關注溫馨提示、注重實驗報告五個方面，扎實做好科學課堂五環節，從而提升實驗教學的有效性。

參考文獻：

[1] 義務教育小學科學課程標準【M】 北京：北京師范大學出版社，2017：2