基于分層教學法的初中英語教學探索

劉禹

摘 要：在對教師教學質量要求越來越高的當下，曾經傳統的教學模式已經顯現出了一些弊端，對于學生學習能力的鍛煉和當下整體教育事業水準的提高造成了一定的負面影響。而分層教學是目前看來具有相對先進性和時效性的教學模式，它能讓目前造成的傳統教學的負面影響得到一定緩解。文章就實行分層教學的方法，結合翼教版初中英語的具體實例，對其在教學中的運用進行一定探討。

關鍵詞：英語；分層教學法；初中英語教學

在新課程標準的指示下，在日常的教學工作中，教師應該多從學生角度出發，以學生為主體和中心，讓學生能夠自發自主地學習。在這過程中教師的主要作用是引導、指導和組織，以此激發學生的自主學習能力。眾所周知的是，當下初中英語的學生學習水平呈兩極分化的局面，想要緩解并改變目前的情況，可以選擇使用分層教學的模式。在進行教學活動編排的時候提高效率，有層次的、簡單的設計教學步驟，讓學生能完成各自不同的目標，讓教學體現因材施教，在當下的初中英語教學中是很有意義和前景的。

一、對學生類型分層

分層教學模式中十分重要的一部分就是對學生類型進行分層。一個班級里英語成績參差不齊是必然的，因此每個學生真正需要針對學習的部分也不盡相同。故而在班級里，要根據每個學生的實際情況和實際問題有針對性地分層，讓學生不同的學習需求得到一定滿足，故而能夠最大化地提高每個學生的學習效率和學習能力。在這里要提到的分層并不是單一地根據學生的成績進行劃分，而是根據學生具體的優劣勢，即局限性和優異點進行劃分，才能體現方案的可行性。按照一般情況是分成三個層次。第一個層次是各個水平都較高的學生，這一類學生的英語基礎較好，對英語學習的適應力強，對新知識的學習和把控能力強；第二層次是基礎尚可但存在個別局限的學生，這類學生對英語新知識的學習和把控呈現個性化的趨勢，以翼教版初中英語課本為例，部分學生掌握單詞的能力每個章節各不相同，對于每個章節不同的語法和語句表達的掌握時常出現這章好另一章欠缺的情況；最后一個層次的學生總體而言英語基礎知識掌握的并不扎實，學習英語無論是興趣還是效率都偏低[1]。

分層教學法將學生分層后并不是一成不變的。隨著學生學習能力的變化，低效率的學生英語能力得到提高就不能使用曾經的分層內容，而是要隨著實際情況的變化進行靈活的調整，具體情況具體分析，從而讓學生能一直高效的進步。

二、對學生學習目標分層

在充分了解學生的具體情況后，根據學生之間的差異為學生提供不同目標的學習方案，從根本上激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語自信心。例如，就翼教版九年級英語教材lesson24writingapoem，部分基礎較好的學生對難度較高的詩歌依然能掌握，但是大部分學生學習該部分都比較吃力。對此，學生的學習目標可分為以下幾個層次：一層次的學生能夠較好的掌握教材內容，可進一步提高其學習能力，讓學生的學習內容更有深度，進一步提高其英語思維能力；二層次學生的學習目標可較一層次稍放寬，只要求全面掌握教材原有內容而不要拓展；三層次的學生主要分配掌握基礎的任務，著重提高其對英語的興趣和自信心，開發學生對英語的學習潛力，給予學生更多的鼓勵和幫助，讓其積極自發的學習英語，在原有的基礎上得到提高，無需盲目要求學生趕上前兩層次學生的進度，量力而為。

三、對學生作業分層

分層教學模式同樣需要應用于布置的作業中。不同的學生對傳統的統一作業的接受能力和完成程度是不相同的，因此對一二層次知識點掌握較好的學生來說，作業相對容易簡單，很快就能解決，這樣是無法真正優化學生的學習質量的，甚至會讓學生對作業產生敷衍應付的心態；而對于知識點掌握程度較低的學生來說難度較大，久而久之可能會讓學生產生消極的學習心態，這些都是不可取的。所以，不同層次的學生布置作業也應有不同層度的難度分級，盡量給每一層級的學生難度適中的作業。根據個別差異有針對性地鞏固練習，達到知識的掌握和提高。在作業分層中可同上兩分層相似劃分，無需太細，不然反而造成教師的負擔和學生作業內容的混亂。

四、教學評價層次化

教師對學生的評價對學生的學習生涯意義非凡，過度的褒貶或統一敷衍的評價都會給學生學習的積極性乃至成長心理產生負面影響[2]。因此，教學評價的層次化是分層教學模式中最為重要的部分之一。對于較為優秀的學生來說，一味表揚并不能起到積極的引導作用，而是應該開發學生自主研究學習上的問題，自發解決問題的能力，讓學生在老師的指引下成為自身學習過程的中心，自主學習；對于基礎層次的學生要試著激發學生對初中英語的興趣，通過鼓勵和引導幫助學生產生學習積極性。例如，在如何制定評價標準上，翼教版九年級英語教材的單詞量并不適合所有學生在統一時間段內完成，如果以背完單詞的學生評價偏優，沒背完的偏差的標準制定評價是不合理且不科學的，可以根據層次制定不同標準。例如，一部分學生的標準是在規定時間段內掌握30個單詞，部分學生掌握25個，對學生的學習目標和學習積極性都有一定的提高作用。

分層教學模式就目前來看的作用較優于傳統的單一刻板教學模式，而在實際的教學過程中會出現需要靈活變動的情況。如何營造一個適合每個學生的學習大環境是分層教學模式需要做的，這樣才能讓學生整體與局部都能提高學習積極性、增強英語的學習能力并對學生成績的提高有一定促進作用。

參考文獻：

[1]李金晶.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].都市家教月刊，2016（2）：24-25.

[2]沈麗萍.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].中華少年，2017（33）：169-169.