小學語文互動課堂的構建分析

曾歡燕

摘要：教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動。在活動中，教師是主導、學生是主體，師生雙方雙向互動，才能讓學生及時獲取教師的指導，才能讓教師及時把握學生的學習情況，從而及時調整教學方法和教學節奏。對此，構建互動課堂，更有助于教學信號和學習信號的雙向即時雙向傳遞，對教學效率的提升具有重要意義。本文就小學語文教學中，互動課堂的構建展開了論述，提出了幾點構建措施。

關鍵詞：小學語文;互動課堂;構建措施

一、構建生本課堂，激發學生興趣

興趣是驅動行為的前提，興趣是培養學生學習主動性和積極性的必備條件。在小學語文教學中，教師培養學生的興趣，應當從生本課堂的構建出發，注重學生的主體性，注重學生主動性的發揮，巧設教學環節，釋放學生活力，才能讓學生興致勃勃地參與到課堂中來，與教師、與同伴形成多維互動。在生本課堂的構建中，要求教師要秉承著尊重學生的教育教學原則，教學不以學習結果作為評判學生所有學習情況的標準，而是要關注學生的學習過程，關注學生的思維過程和探索過程，從學生的學習中發現積極的元素，以塑造學生、促進學生的全面發展。

例如，在《愛是什么》這一節內容的教學中，教學重點是幫助學生理解薩勒老師對“我”教育的循序漸進，懂得薩勒老師對“我”的愛。在文章中，薩勒老師對“我”的愛，既可以從文章的整個故事梗概和故事發展清潔中輔助學生感知，也可以通過細節教學的方式幫助學生體驗，以培養學生對情感的敏銳感知力。對此，教師可以引導學生先從略讀文章的過程中，幫助學生總結故事發展的脈絡，從故事情節的發展中感知薩勒老師厚重而深沉的愛。隨后，教師可以引導學生進行細節辨析，以培養學生對文章情感的感知力。此時，由于學生個體之間的理解方式和對愛的感知力存在明顯的差異性，教師在教學中不必要求以統一的答案約束學生，只要學生能從細節部分挖掘出能夠凸顯愛的部分，并對其自圓其說，教師便可以給學生以更多的認可，這邊是對學生個性化認知和學習主體地位的尊重。在教學中，有的學生提到，“她輕輕地摟著我”，這一句話中的“輕輕”便凸顯了老師對“我”的愛，從中看出老師對“我”的耐心和溫柔;也有學生提出，“她把我拉的更近些”中的“更”就凸顯了老師對“我”的愛，因為本身老師就離我很近了，現在拉“我”更近些，體現了老師與我之間深厚的情感。如上教學分析中，學生對細節的鑒賞過程，實際上是一個半開放的過程，教師尊重學生的理解方式、尊重學生對愛的理解，并給學生的解讀以正向的評價和激勵，這將會培養學生濃厚的學習興趣和對課堂的參與熱情，互動課堂也就在主體性思想的引導下得以構建。

二、引入豐富情境，激活學生思維

教育工作要與實際生活密切相聯，這既是對學生認知規律的遵從，更能減弱學生對新知的陌生感，讓學生在生活的基礎上認識接受新知，在新知學習中受生活化情境的啟發而獲得更加深刻的理解。在這種引入豐富生活情境的課堂中，學生的思維更容易被激活，學生的活力更容易被釋放，互動課堂也易構建。

例如，在《不用攙扶》這一節內容的教學中，為了輔助學生感知文章中的主人翁的堅定意志，教師在新課引入環節，便可以設置情境問題：同學們，在我們的生活中，都有哪些人需要攙扶？隨即，學生結合自己的生活經驗，可能會說到。殘疾人需要攙扶、老人需要攙扶、體力不支的人需要攙扶、病人需要攙扶等。學生的答案中，極有可能會囊括本文中的主人翁——殘疾人帕爾曼的這種情況。于是，教師便可以賣個關子，誘導學生：但是，在本文學習的一位殘疾人，卻主動提出，自己不需要攙扶，你們知道是怎么回事嗎？你在閱讀之后，能說出為什么帕爾曼不需要攙扶嗎？隨后，教師在這一問題的設置下，引導學生對文章進行初步閱讀。基于學生的切身生活經驗，再聯系文章中帕爾曼的雙腿癱瘓的情況。對比之下，學生也就認識到，正是因為帕爾曼堅韌的意志力，才讓他在如此艱難的情況下，依然堅定地克服困難。在情境教學的引導下，學生再閱讀時的情感感知體驗更強，學生的思維活力釋放，與教師的交流也就沒有了阻礙，互動課堂也就得以構建。

三、搭建學習平臺，強化生生互動

互動課堂的構建，不僅限于學生與教師這種單一維度的互動，更包含學生和學生之間的互動。也只有在學生與學生、學生與教師等多個維度的互動中，才能讓學生有更強的活力。對此，教師在教學中可以為生生互動搭建學習平臺，以輔助學生之間互動和交流，暢通交流互動渠道。例如，在《風箏》這一篇文章的教學中，教師便可以引導學生通過構建探究式課堂的方式引導學生開展學習活動，并引導學生以小組為單位展開對問題的探索和研究。在閱讀探究前，教師設置問題：1.本文記敘了一件什么事？請說出事情的起因、經過和結果。2.課文中的人物很多，你覺得中心人物是誰？3.你對課文中的哪個人物的印象最深？為什么？通過如上問題的引導，教師引導學生在小組內閱讀并相互復述整個故事的發展情節，并結合文章說出自己對文章中各人物的理解，在交流中故事發展脈絡，明確故事發展的各階段。如上學習平臺的搭建，教師給學生的生生互動構建了良好的教學條件，學生在交流中彼此相互啟發，學生的學習熱情隨之有效提升。

總結

小學語文互動課堂的構建，需要以學生作為課堂教學的中心，要結合學生的認知傾向性、認知發展情況和認知規律設計教學，以實現學生和教師多個維度的互動，實現學生學習水平的有效提升。對此，教師在教學中可以通過構建生本課堂以提升學生興趣、引入豐富情境以激活學生思維、搭建學習平臺以強化生生互動等措施開展教學，切實釋放學生的活力，構建更加活躍、更加高效的小學語文課堂。

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