小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

摘要：小學生的思維范圍相對較窄，問題質(zhì)疑能力也不高，假設(shè)在教學實踐中，教師能夠重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將會有效幫助提升學生的問題分析能力，讓學生的知識得以豐富，這對于學生學習水平的提升、良好學習習慣的養(yǎng)成都有著十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生;質(zhì)疑能力

小學生的思維范圍相對較窄，問題質(zhì)疑能力也不高，假設(shè)在教學實踐中，教師可以從多維度營造問題質(zhì)疑的教學情境，結(jié)合實際教學內(nèi)容，科學設(shè)置幾個問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，這一過程會激發(fā)學生的問題探索意識，幫助提升學生的問題分析能力，讓學生的知識得以豐富，這對于學生學習水平的提升、良好學習習慣的養(yǎng)成都有著十分積極的作用。

一、培養(yǎng)、強化學生質(zhì)疑能力時遇到的問題

（一）教師的思想意識不夠新穎

這對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提升都是十分不利的。當前，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長一段時間，但因為受“應(yīng)試教育”理念的影響，多數(shù)語文教師只關(guān)注學生的考試成績，把考試成績視為學生評價的重要甚至是唯一標準，所以在小學語文的教學實踐中，多數(shù)教師依然使用以前的教學模式，在課堂上，未給學生留出充足的時間讓學生自主探索、主動提出問題，在整個教學過程中，學生的地位十分被動，忽視了學生的主體地位，嚴重制約了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和提升。

（二）因為受到以前教學模式的制約，導致學生形成了定向思維

以前的教學方法，主要是以教師教為主，在具體的教學過程中，教師根據(jù)自己的教學計劃實施教學，學生只能是被動地聽課，若長時間地使用這一教學模式，學生極易養(yǎng)成定向思維。在學生看來，教師是課堂的主人，自己只需跟隨教師的腳步即可，自己沒有提出問題的權(quán)利，時間一長，學生的質(zhì)疑能力就“喪失”了。另外，教師為了在課堂上為學生講述更多的知識，通常十分重視課堂教學時間，爭取將所有的課堂時間都用在講課上，學生缺少實踐思考，沒有實踐質(zhì)疑，也自然沒法提升自己的問題質(zhì)疑能力。

（三）培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法不夠豐富，學生的興趣不足

小學生年齡不大，對學習的耐心不足，假設(shè)教師長期使用某一教學方法來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就會讓學生對學習失去興趣，達不到學習水平提升的教學目標，在具體的語文教學實踐中，一些教師習慣用設(shè)計問題的形式激起學生的問題探究意識，進而實現(xiàn)質(zhì)疑能力提升的教學目標。然而，因為教師一直使用這一教學方法，致使學生對問題質(zhì)疑也產(chǎn)生了很強的定向思維，在學生看來，解答問題就是質(zhì)疑，這顯然是不科學的，時間一長，學生的學習興趣便失去了。所以說，教師要使用多樣化的教學方法，激起學生的學習熱情，切實提升小學語文的教學質(zhì)量和教學水平。

二、如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

（一）及時更新教師的思想意識，切實提升教師的質(zhì)疑能力培養(yǎng)水平

可定期組織培訓，讓教師的教學觀念得以及時更新，及時學習新技能、新知識，第一時間更新自己的教學方法，組織有效的質(zhì)疑教學。同時，學校還可聘請語文教學專家，來學校指導教學，及時糾正教師教學過程中存在的問題，指導教師意識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是十分重要的，為教師傳授一些培養(yǎng)質(zhì)疑能力的科學方法，切實提升教師的整體水平。

（二）優(yōu)化教師的教學方法，指引學生養(yǎng)成科學的思維習慣

教師要科學設(shè)置課堂教學內(nèi)容，把學生視為課堂教學的主人，積極發(fā)揮學生的課堂主體作用，讓學生深切體會到學習的快樂，同時，幫助學生提升他們的質(zhì)疑能力。例如，在教學過程中，教師引導學生進行課前預習，指引學生指出在預習中遇到的問題，教師結(jié)合這些問題進行課堂教學，這樣有助于發(fā)揮學生的主體作用，同時，這一過程會讓學生感知到學習十分快樂，利于加深學生對問題的探究程度，幫助學生養(yǎng)成“預習+提問”的好習慣。除此之外，教師還要及時更新自己的教學方法，可以采用學生問教師答、教師問學生答、學生互問互答等形式，讓學生意識到自己在課堂教學中是“小主人”，同時，養(yǎng)成十分好的質(zhì)疑能力。

（三）采用多樣化的質(zhì)疑措施，讓學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法更加豐富

在具體的小學語文教學實踐中，有一些學生不知道怎樣質(zhì)疑，這時，教師就要積極完善教學模式，用多樣化的方法指引學生更科學地質(zhì)疑、合理深層啟發(fā)學生的思維。例如：教師指引學生結(jié)合課文題目展開質(zhì)疑。在學習《狼牙山五壯士》時，教師用問問題的方式引導學生學習：狼牙山五壯士是誰？他們身上發(fā)生了怎樣的故事，他們的英雄事跡為什么會被流傳至今？等等，質(zhì)疑可以讓學生帶著問題進行課文閱讀，這樣閱讀的效果肯定會更好一些。除此之外，教師還可指引學生結(jié)合教材的關(guān)鍵詞亦或是教學主要內(nèi)容展開質(zhì)疑，學生在教師的指引下主動、積極地思考和探究，為學生的日后學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建好的課堂教學氛圍，提高質(zhì)疑的整體效果

因為受到以前教學方法的制約，一些學生打心底害怕教師，不敢和教師交流，更別說提出自己的質(zhì)疑了，很顯然，這對提升學生的質(zhì)疑能力而言是沒有幫助的。所以，作為小學語文教師，首先就是要及時完善自己的教學策略，努力為學生創(chuàng)建積極的課堂教學氛圍，學生可以切身感受到教師的關(guān)心，不再對教師抱有戒備心理，積極地和教師展開溝通，勇敢地質(zhì)疑，這樣，自己的質(zhì)疑能力才能得到最有效地提高。同時，教師不要吝嗇自己對學生的表揚和肯定，要給與學生充足的關(guān)心和支持，讓學生積極探索知識，切實提升自己的質(zhì)疑水平。

（五）科學創(chuàng)建教學情境，深入地激起學生的求知欲

當今社會，多媒體普及范圍十分廣，教師可以借助它為學生創(chuàng)建一個好的學習情境以更好地激發(fā)學生的求知欲，切實提高學生的質(zhì)疑主動性。例如，在學習《長城》時，教師可以事先準備好一些與長城有關(guān)的動畫、視頻等資料，在教學過程中，借助多媒體將這些資料播放給學生觀看，真切的視頻可以讓學生如臨其境，更好地感受長城的歷史韻味和文化韻味，他們會被古建筑的宏偉震撼到，然后腦海中也會出現(xiàn)十分多的問題，例如：如此壯觀的長城是怎樣修建而成的？長城一共有多長？帶著問題去學課文，肯定會達到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

對于小學語文的教學實踐而言，培養(yǎng)、強化學生的質(zhì)疑能力會有較強的積極作用，所以，在具體的教學實踐中，教師要結(jié)合自己的教學過程，深入優(yōu)化自己的教學模式，切實推動學生質(zhì)疑能力的深入發(fā)展，從而讓學生的核心素養(yǎng)得到進一步提升。

參考文獻：

[1]張明蓮.初中語文教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2017年02期.

[2]溫霞.淺談初中語文學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2018年23期.

作者簡介：班宏玉（1983.11-）女，民族：漢，籍貫：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗朱日和鎮(zhèn)，學歷：本科，畢業(yè)于內(nèi)蒙古民族大學，現(xiàn)有職稱：小學一級教師，研究方向：教育教學。