探討生活化教學在小學數學課堂中的應用

姜仁哲

摘要：數學是與學生生活息息相關的學科，小學數學教師在教學的過程中采用生活化的教學方式，不僅可以啟發學生對于數學的學習興趣，幫助學生對知識進行串聯，還可以提升學生對于數學知識的應用能力。本文主要探討小學數學課堂中應用生活化教學的具體方法。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;課堂應用

小學數學教材中的知識大多通俗易懂，很多知識都是根據實際生活來進行設計的，小學數學教師運用生活化教學法進行知識的講解，可以幫助學生對數學知識進行充分理解，提升學生的學習效率。

一、在小學數學課堂中應用生活化教學法的意義

（一）有助于提升課堂學習氛圍

數學知識對于小學生而言是抽象的、模糊的，部分小學生不能在課堂上對教師所講解的知識進行學習，導致部分學生出現跟不上的現象，影響了數學課堂的學習氛圍。小學數學教師采用生活化教學法，把抽象的數學知識與實際生活進行了有機融合，使得數學知識變得具體化、形象化，啟發了學生對于數學知識的理解，有助于拉近學生之間的差距，使學生都愿意在課堂上進行學習，提高了數學課堂的學習氛圍[1]。

（二）有助于提高學生的觀察能力

生活中處處都有數學知識，小學數學教師采用生活化的教學方式，可以激發小學生對于數學的學習興趣，讓小學生在生活中留心觀察數學現象，培養并提高了學生的觀察能力。同時，小學數學教師采用生活化教學法，增加了師生之間以及生生之間的互動，促進學生思維方式與思維能力的發展，使學生敢于在課堂上進行自我觀點的表達，提高了學生學習數學的自信心。

（三）有助于提高學生的應用能力

數學不同于其他學科，它的實踐性和應用性很強，小學數學教師采用生活化教學方式，是立足實踐進行數學知識教學的重要途徑，生活化的教學方式給予足夠的自足選擇權，學生可以把數學知識進行生活化的檢驗，在檢驗中找尋到數學理論、概念、公式的形成過程，加深學生對于數學知識的印象。同時，采用生活化的教學方式可以幫助學生在實際生活中遇到問題時，及時運用數學知識去解決這些問題，既提高了學生對于知識的應用能力，又幫助學生解決了生活問題，促進了學生探究能力、類比能力和應用能力的發展。

二、在小學數學教學中運用生活化教學的具體策略

（一）教學內容生活化

小學數學教材中包含很多的概念及公式，很多學生不能在傳統的教學內容中對概念及公式進行充分理解，導致學生感覺數學對自己而言是一門難以學習的學科，降低了學生對于數學知識學習的興趣。小學數學教師采用生活化的教學方式，可以運用學生熟悉的周邊事物或事件幫助對數學概念及公式進行理解，使概念和公式變得直觀化、形象化，激發了學生對于概念及公式的學習興趣，從而提高了學生的數學學習效率[2]。

例如，小學數學教師在講解《平均數》一課時，這一課要求學生理解平均數的含義及實際意義，掌握平均數計算方法，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。但是很多學生不能理解平均數的概念，導致他們不能用平均數去解決問題。針對這種現象，小學數學教師運用學生參加過的環保小衛士活動來對學生進行生活化的教學。如：小東和小伙伴參加了環保小衛士活動，去公園收集礦泉水瓶，收集數據如下：第一組13、12、11、15，第二組14、10、12、13、11，問學生他們哪組收集的多呢？哪組學生表現的好？兩個小組平均收集了多少個瓶子呢？先讓學生進行獨立思考，然后在對學生進行平均數的講解，讓學生通過與實際生活相關的例子去對數學知識進行理解和學習，從而促進學生學習效率的提升。

（二）教學方式生活化

隨著國家和社會的不斷發展，越來越需要實用型的人才，但是小學數學教師并沒有根據國家和社會的要求對學生進行教學，導致學生的實際應用能力差。小學數學教師采用生活化的教學方式，可以促進學生思維、學習及應用能力的發展，為學生成為實用型人才奠定基礎。

例如，小學數學教師在講解《幾分之一》一課時，這一課不僅要求學生要會讀、會寫、會比較幾分之一，還要求對學生進行實踐教學，讓學生在動手操作、觀察比較中，勇于探索、自主學習，使得學生獲得運用知識解決問題的能力。教師可以在課堂開始之初拿出幾個月餅，先問學生我拿了幾個月餅（2個），然后問學生如果我把月餅分給小紅和小明，他們一人分幾個？（一人一個），再問如果只有一個月餅要分給小紅和小明，那怎么分公平呢？（一人一半）。教師可以把這只月餅從中間切開，也就是把這個月餅平均分成2份，那半個月餅怎么表示呢？這就是我們這節課要學習的幾分之一，引出本節課的教學內容。小學數學教師采用生活化的教學方式，使得幾分之一的概念變得直觀化，學生可以通過實踐來明確幾分之一的含義，加深了學生這節課的印象，有助于促進學生思維、學習及應用能力的發展。

（三）學科素養教學生活化

培養學生的數學學科素養是小學數學教師教學的重點，這是一個需要教師不斷努力的過程，不可能在一朝完成。小學數學教師要運用生活化的教學方式幫助學生把數學知識轉變為數學素養，不斷提升學生的數學核心素養。例如，小學數學教師在講解《認識圖形》一課時，這一課的教學知識與生活息息相關，教師可以運用生活化教學方式，讓學生了解到長方形、正方形、三角形和圓在生活中的應用，培養學生的空間觀念和創新意識。教師可以通過畫、做圖形的游戲活動，讓學生對圖形進行初步了解，然后運用多媒體創建生活化的情景，為學生講解生活中有哪些地方運用到圖形，它們起到什么作用，幫助學生創建平面圖形的空間概念，解決教學的難點和重點。[3]

結束語：

綜上所述，小學數學教師采用生活化教學方式，一方面可以激發學生對于數學知識的學習興趣，提高學生對于數學知識的理解能力，另一方面可以促進學生思維能力、探究能力、學習能力和應用能力的發展。因此，小學數學教師應該結合學生的實際情況采用生活化的教學方式，把提高學生的知識和能力作為教學的首要目的，推動小學數學教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]姜濤.淺談生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（18）：45.

[2]張玉玲.生活化教學在小學數學課堂中的應用[J].華夏教師，2019（13）：48-49.