關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

王宏

摘要：識字教學是小學語文教學中的基礎內容，尤其是在小學低年級階段，識字教學更為重要，但是很多小學生在識字上面臨很多困難，識字過程較慢，還容易忘記，導致識字量不夠，其中的一個重要原因就是教師的教學方式不合理。新課程背景下，小學語文教師在識字教學中，要注重情境化課堂的創設，可以創設角色而扮演情境，創設生活情境，組織豐富活動，加入識字競賽，這些都有助于提高識字教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;方法

引言

作為語文教學的重要基礎，識字對學生今后的學習發展有著至關重要的影響。情境教學能夠激發學生的情感，幫助學生更好地理解教材，從而提高學習效率。小學語文識字教學中，教師可以通過構建情景化課堂，將原本枯燥、繁瑣的識字內容用更生動、直觀的方式呈現給學生，以此全面調動學生學習興趣，這樣的識字教學會更有趣味性，也降低了學生識字的難度，從而幫助學生更好地學習漢字，提高識字量，在小學階段打下堅實的基礎。

1 情境化課堂的內涵和意義

情境化課堂，是指教師在教學過程中，有目的地引入或者創設一定情緒色彩、生動具體的場景，從而引起學生一定的態度體驗。情境化教學能夠激發學生的情感，通過生動的語言描述、音視頻等直接感官、角色扮演等方式，將要教學的內容融入具體的情境中，潛移默化地進行暗示，從而達到教學目的。情境教學中的“情境”，是調動人原有的知識結構或者片段，經過思維內部整合，產生新的知識結構，起到喚醒或者啟迪作用[1]。

情境化課堂建設對小學語文識字教學具有重要的意義，具體表現為：首先，有效地激發學生的學習興趣。通過創建上下文相關的識字教學，如彩色圖片、有旋律的音樂、有趣的視頻動畫、有趣的故事等等，帶著學生去追求新事物，能夠保持對學習的熱情;其次，引導學生進行思考。教師將完全不再使用傳統的讀法、復制方法、強制記憶和其他教學方法，但通過結合識字教學的具體內容，建立相關的教學環境，鼓勵學生聯系自己的生活經驗和知識學習，有效地培養學生的自學能力和思維能力;最后，激發學生情感共鳴。情境化課堂，教師將使用移情的影響縮小自己和學生之間的差距。與此同時，他們可以幫助學生感受到漢字的結構和節奏美，激發學生的情感共鳴，以便加深對漢字的愛，同時提高中國人民的民族自豪感[1]。

2 小學語文情境化課堂識字教學的方法

2.1 創設角色而扮演情境，激發學習興趣

識字教學既是基礎教學中的重要內容，也是比較乏味的一項教學任務，所以，教師在具體的教學過程中，就要采取一些方法，使學生們能夠給對識字教學產生學習興趣，比如就可以融入一些具有趣味性的故事或者是游戲，集中學生們的注意力。在教師進行課文講解時，首先就要讓學生們先了解教學內容，在學生初步了解了教學內容時，可以讓學生們對課文中涉及到的人物或者動物進行角色扮演，在扮演的過程中，要將每一個人物或者是動物的名字貼在扮演者的身上，以此加深學生對于這些文字的理解和記憶。

2.2創設生活情境，引導積極參與

其實在小學語文課文中，許多方面都與生活有著直接聯系，所以在識字教學過程中，教師可以在具體教學過程中融入生活實際，創設生活化情境，可以有效引導學生積極參與學習[2]。例如，為了加強學生對“燈”字的理解，教師可以引導學生思考生活中看到過的各種“燈”，進而加深學生對于“燈”的理解，也能夠深化學生對于“燈”字的認識。除了引入生活實際，教師也可以用提問的方式，引導學生自主構建學習情境，教師可以根據課文中的具體內容提出問題，以引起學生們的思考。以《秋天的圖畫》為例，教師可以提問：“課文中所描述的秋天景物具有什么特點？主要的顏色都有什么？”這就能夠促進學生去主動到課文中去尋找一些關鍵詞，進而提升學習的積極性，在幫助學生識字方面有很好的作用。

2.3 組織豐富活動，增加學生積累

其實識字教學并不一定要局限于課堂之中，就算是局限于課堂之中，教師也可以通過多種活動的方式幫助學生認識到更多的字，可以組織學生講一些成語故事，也可以使普通故事，以此增加學生們的生字積累。也可以組織學生之間進行知識競賽，競賽的主要內容就是考察學生認識生字的字數，教師可以將全班同學劃分為幾個小組，對每一個小組進行生字的考察，哪一個小組認識的生字字數最多，教師應該給予一定的獎勵，這種識字方式不僅僅能夠提升學生們的競爭意識，也能夠幫助學生們認識更多的生字[3]。學生也應該增加一定的情景互動，有許多生字結構是很像的，比如“人”字和“入”字，教師可以讓學生們對比一下兩個字之間的區別，也可以讓同學們根據字的造型做出模仿，讓學生們之間進行互動，這種師生互動的識字教學方式能夠增強學生的學習興趣，也能夠培養學生們的創新能力。

2.4 加入識字競賽，鼓勵學生進步

在小學階段，只要運用恰當的方法給以適當的鼓勵，讓學生感受學習樂趣，從學習中樹立信心，學生就有了學習的動力。比如，加入生動有趣的識字競賽，激發學生的勝負欲，對于認字的學習更加有積極性。學生學習一旦有了動力，便會全面了解漢字的形義，這種方式不僅僅可以使學生高效有序地學習，同時也會讓學生快樂學習。在快樂中學到知識，正是教育一直所追求的[4]。比如，教師可以在作業中布置學習漢字的作業，同時應該將漢字的來源等等一同掌握，學生要在第二天的課堂上進行競賽，優勝者可以有小紅花等的獎勵。

結語

總之，廣大小學語文教師應充分認識到加強識字教學對學生未來語文學習發展的重要意義，并通過積極構建生動、高效的情境化課堂，開展各項識字教學活動，以此讓學生更輕松、高效的掌握豐富的文字知識，為其今后的語文學習奠定堅實基礎，也為革新發展小學語文教育事業創造良好條件。

參考文獻：

[1]崔雨晴. 小學語文情境化課堂識字教學方法[J].教育現代化，2017，4（41）：383-384.

[2]鄭學琴. 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（01）：77-78.

[3]李玉環. 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，2（22）：269.

[4]李梅清. 小學語文創新性情境化識字教學課堂的創建探討[J].現代閱讀，2016（03）：232.