探究如何有效開展小學語文中段閱讀教學

易曉容

摘要：在小學中段語文教學過程中，此時學生需要加強閱讀方面的學習，更多地進行文章閱讀，保持良好的閱讀習慣和興趣，把握文章中的主要內(nèi)容和思想情感，注重閱讀理解能力的鍛煉和培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，促進語文學習水平的不斷提升。因此，小學語文教師在中段閱讀教學的時候，應(yīng)該注重教學模式的改革創(chuàng)新，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的閱讀興趣，要貼近實際生活引發(fā)情感共鳴，還要注重課外閱讀的拓展延伸，從而獲得良好的預(yù)期教學效果。筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，圍繞如何有效開展小學語文中段閱讀教學進行了探究，分享一些教學方法策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;小學中段;閱讀教學

引言

隨著新課改的實施與推進，當代教育對教學提出更高的要求。中段閱讀在小學語文教學中起著承上啟下的重要作用，對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)極為重要。但是閱讀是小學中段語文的重點和難點。實際上，這個階段的學生已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，但是如果不能熟練的掌握閱讀技巧，他們依然很難去理解閱讀的主要內(nèi)容。因此在這一階段，教師必須有意識的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，指導(dǎo)學生進行有質(zhì)量的閱讀，從而為學生的高段語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學語文閱讀課堂的效果優(yōu)劣，取決于學生的興趣是否得到了充分的激發(fā)，學生的注意力是否能夠集中。實際上，小學中段閱讀教學相對于低段閱讀教學來講更具操作性，而教師對課堂的掌控與操作也更為靈活。因此，創(chuàng)設(shè)一個適當?shù)慕虒W情境，能夠直接影響到小學生的主體閱讀感受，并在最短時間內(nèi)調(diào)動起學生的積極性和主動性[1]。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，不能僅以滿足學生基本興趣為主，還要將其與閱讀教學內(nèi)容緊密結(jié)合，不要只流于形式，如此才能真正促進閱讀教學質(zhì)量的提高。例如在學習《秋天的雨》時，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生感知到文章的大意，我極為重視教學情境的創(chuàng)設(shè)。在上課之前，我便為學生準備了一些有關(guān)于秋天的雨的圖片，同時在展示圖片的過程中開展了一個小型的討論會，與學生一起討論了自己印象中的秋天的雨是怎樣的，從而將學生帶入到了秋雨的情境之中。顯然，興趣高漲的學生順利的將注意力集中到了該課的學習之中，并快速的找到了課文中描寫秋雨的幾個方面，如“秋天的雨是一把鑰匙。”“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”等，能夠獲得這樣的良好教學效果，這與教學情境的有效創(chuàng)設(shè)有很大的聯(lián)系。

2 貼近生活，引起情感共鳴

小學階段的學生認知能力有限，在閱讀學習中難免會感到困惑與不解，而生活是學生中可不或缺的一部分，小學語文教材中的很多文章也都是與學生的實際生活有著緊密聯(lián)系的。所以在小學語文閱讀教學中，教師不妨將閱讀內(nèi)容與學生的生活實際進行聯(lián)系，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，建立文章與學生現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，讓學生在閱讀中產(chǎn)生熟悉的感覺，這樣更有助于引起情感的共鳴，更加深刻地理解和感受文章[2]。例如在教學《為中華崛起而讀書》的時候，為了讓學生體會到周恩來在小時候的雄心壯志，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，你們來到學校讀書的目的是什么呢？你們未來有著什么樣的理想呢？”這樣的問題非常貼近學生的生活實際，也就能讓他們很好地的融入到課文內(nèi)容中，在學生各抒己見之后，教師再引出這篇課文來，引導(dǎo)學生樹立遠大的理想，產(chǎn)生讀書報國的學習源動力，引起學生的情感共鳴，讓其身臨其境，并在情感的熏陶中進行更好的感悟。

3 課外拓展，增加學生閱讀量

在小學中段閱讀教學中，課外閱讀也是其重要部分。在這一階段，讓學生適當?shù)慕佑|一些課外讀物，對于小學生拓展視野，增加閱讀量具有重要作用。盡管小學語文教材中不乏名篇佳作，但在數(shù)量上來講也確實無法滿足中段學生的基本閱讀需求。因此，為了增加學生的語言積累，豐富學生的知識，教師應(yīng)該從學生的基本閱讀情況出發(fā)，為學生推薦一些容易理解且趣味性十足的閱讀，從而使學生真正投入到課外閱讀中[3]。除此之外，教師還可以根據(jù)課內(nèi)閱讀為學生選擇一些與其相關(guān)的閱讀文章，以達到補充和拓展的目的。為了有效提高中段學生的閱讀量，我非常重視學生的課外閱讀拓展。例如在學習《大自然的聲音》時，我利用精細化的朗讀引導(dǎo)學生從風的聲音、水的聲音以及動物的聲音中感受到大自然的美。但是，要想使學生更加深刻的感受大自然的美，僅僅一篇閱讀是不夠的。為此，我將之前準備好的《我愛小草》《五花山》《燕子》等課外閱讀篇目分發(fā)給了學生，學生拿到這些課外讀物之后，紛紛展開了閱讀。針對這些課外閱讀篇目，我在學生閱讀完之后詢問大家最喜歡哪一篇，并各自選取了三名學生敘述自己的原因，由其余學生進行補充，從而有效拓展了學生視野，增加了學生的閱讀量。

結(jié)語

總之，小學中年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀思維意識，此時語文教師要注重閱讀教學中各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，關(guān)注學生的內(nèi)心想法和變化，運用豐富多樣的閱讀教學方式，讓學生積極主動的閱讀文本，真正的走入文章的情境中，體會其中深厚的思想情感，實現(xiàn)閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]鄭福海. 小學語文中段閱讀教學目標與策略探究[J].教育教學論壇，2014（11）：56.

[2]郭兆軍. 淺析小學語文中段閱讀教學中存在的問題以及教學方法[J].課程教育研究，2018（20）：89.

[3]朱紅云.試分析小學語文中高段閱讀教學的策略[J].中國校外教育，2017（05）：121.