小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

楊雪

摘要：語文科目在小學課程中占有著重要的地位，閱讀又是語文科目中的主要教學內容，可見，語文閱讀教學對于小學生的發(fā)展有著重要的作用。將翻轉課堂教學模式應用到小學語文閱讀教學中，打破了我國傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮出了學生在課堂上的主體地位，對于小學生的發(fā)展有著積極的作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉課堂;應用

引言：

隨著課程的不斷改革發(fā)展，在小學語文閱讀教學中，不僅要提升學生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力，從而提升學生的文學素養(yǎng)。針對這種情況，教師在閱讀教學中應用翻轉課堂的教學模式，提高學生學習的主動性，使學生能夠自主的參與到閱讀當中，從而促進學生的發(fā)展。

一、翻轉課堂在小學閱讀教學中的價值

翻轉課堂是一種新興的教學模式，與我國傳統(tǒng)的教學模式有著很大的區(qū)別。在翻轉課堂的教學模式下，學生處在了課堂的主體地位上，學生能夠根據自己的情況進行自主的學習。

閱讀是語文教育中極其重要的內容。在翻轉課堂中，閱讀教育承載著現(xiàn)階段小學教育教學的各項任務，是培養(yǎng)小學生語文能力的重要手段。隨著新課程改革的深入推進，閱讀教學的教育理念也在發(fā)生變化。教師應該根據學生的不同特點，設置有針對性的閱讀教育方案。當前，傳統(tǒng)的教育課堂模式存在很多問題，教師在課堂上難以做到以人為主。通過對語文課堂的翻轉，將學習任務通過相應的教育模式交給學生，為他們提供和諧的教學環(huán)境，幫助學生答疑解惑，并借助多媒體促進學生消化知識。在翻轉課堂中，通過一系列的教育措施為學生提供個性化的學習方式，使學生具備較強的自主學習能力[1]。

二、運用翻轉課堂教學模式的常見問題

（一）課堂主體容易混淆

受我國傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在目前的閱讀教學中，一些教師難以轉變自己的教學方法，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生不能夠在課堂上進行自主的學習。此外，還有一些教師已經將翻轉課堂的教學模式應用到閱讀的教學中，但是，教師擔心學生的學習能力不足過多的干預學生的學習，使學生并沒有完全的處于課堂的主體地位上，造成閱讀課堂中的主體容易混淆。

（二）硬件設施相對不足

在閱讀教學中使用翻轉課堂的教學模式，就需要教師將教學的內容錄制到視頻當中，以供學生進行學習[2]。在視頻的錄制過程中，因錄制設備落后、硬件設施不足、形式內容單一，導致教師難以保證視頻質量。在視頻的呈現(xiàn)上，重點不鮮明，忽略了學生的真實需求。例如，在小學語文課堂上，教師通常采用手機或 DV 錄像，拍攝手法不專業(yè)，忽略視頻重點，所以在整體內容上顯得枯燥乏味。

（三）翻轉課堂效果欠佳

在當前小學教育中，翻轉課堂遭遇教學措施松散的發(fā)展瓶頸。受傳統(tǒng)教學的影響，學生習慣了從教師那里直接獲取到閱讀的知識，缺乏學生的主動性，這就導致學生在翻轉課堂上不能夠積極的進行課程的學習。而且，教師在為學生設計教學任務的時候，沒有將學生的興趣作為出發(fā)點，不能吸引學生的注意力。這些因素都會影響到翻轉課堂的教學效果。

三、增強翻轉課堂教學效果的有效措施

（一）整合教學資源

在教學中應用翻轉課堂教學模式的首要條件就是要有充足的教學資源，所以，學校要爭取專項的教育資金，配備一些專業(yè)的教學設備。通過爭取課題資金、籌備硬軟件資產等形式，借助學校的硬件、軟件，建立公共網絡教育平臺，對課堂中的閱讀指導把握關鍵的教育和核心。有計劃、有規(guī)律地開展各項教學設計，發(fā)揮翻轉課堂教育的作用。與此同時，對教師進行培訓，使教師能夠掌握先進的教學理念和方法，從而使教師能夠在閱讀教學中充分的發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。

（二）用好碎片時間

在閱讀教學中，教師要整合教學資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步理清教育之間的知識點和聯(lián)系點，設置相應的教學情境。同時，要具備較高的教育科研能力，針對閱讀學科的發(fā)展，仔細歸納閱讀課文中的知識點。在語文教學題材上，要求學生讀準生字、理解生詞，然后進行整理[3]。以《烏鴉喝水》為例，教師要結合相應的教育資源，針對文章中的每一段進行講解，然后找出其中的語氣詞，讓學生體會這些詞語所表達的具體含義。

（三）運用多種方法

在翻轉課堂中，教師還可以將模仿，創(chuàng)作等方法融入到教學中，從而降低閱讀的理解難度。在閱讀內容上，要給學生講解重點語句和重點段落，引導學生反復讀、反復記。教師可以先閱讀文章，然后讓學生模仿，再由教師逐字、逐句分析文章重點，進行片段閱讀練習、單項練習，等等。也可以把握每個人物的語言、心理，堅持閱讀的系統(tǒng)化，增加學生的寫作興趣，提高寫作能力。還可以設置科學、流暢的教學任務。通過任務的設置，改變閱讀的思路，緊扣閱讀核心，讓學生進行相應的閱讀和寫作練習。

（四）豐富互動方式

在目前的教學中，很多家長普遍認為教書育人是教師的職責，與自己無關。這種思想是錯誤的，家長對于孩子的成長也有著至關重要的作用。所以，家長要和教師進行積極的配合，從而促進學生的發(fā)展。

在翻轉課堂中，需要融入豐富多彩的互動形式，使教師從單純的教育者中走出來，改變翻轉教學發(fā)展緩慢、質量不佳的情況。為了讓小學生對閱讀教學更感興趣，可開展小組閱讀講解、讀書班會座談、故事大會等活動。通過形式多樣的閱讀互動交流，激發(fā)對閱讀的興趣，并通過轉變學生的教學思維，進一步提升翻轉課堂的實效性。教師還可以設置“家庭閱讀成果微信通聯(lián)群”“閱讀教育交流反饋平臺”等，也可以利用時下熱門的微信定時向學生和家長推送一些有品位、有深度的美文，為學生創(chuàng)設良好的閱讀教育環(huán)境。在學校時，教師可指導學生學習閱讀方法;在家中，家長能鼓勵學生多讀書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，從而使學生能夠有一個更好的發(fā)展。

四、結論

將翻轉課堂教學模式應用到小學語文閱讀教學中，將學生放在了課堂的主體地位上，提高了學生學習的主動性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生對閱讀內容進行自主的探索，不僅能提高學生的閱讀能力，還能夠加強學生的閱讀感受，對于提升小學生的語文能力有著積極的作用。

參考文獻：

[1]丁建英 ， 黃煙波 ， 趙輝 . 翻轉課堂研究及其教學設計 [J]. 中國教育技術裝備 ，2013，（11）.

[2]陳莉娜 . 淺議翻轉課堂在語文教學中的呈現(xiàn)方式 [J]. 新課程 （ 上 ），2014，（8）.

[3]杜羽飛 . 略談翻轉課堂教學模式關鍵因素 [J]. 教育教學論壇 ，2013，（5）.