初中英語合作學習法的應用措施分析

袁莉

摘要：自合作學習法提出以來，這一教學方法受到當前教師的廣泛推崇，也為不少教師所使用，關于合作學習法的使用似乎已經是老生常談。在其應用中，學生的主體地位凸顯，學習參與感增強。但是，從不少課例分析，目前合作學習法的使用還存在著一定的問題和使用誤區。本文就初中英語教學中，合作學習法的應用問題及其相應的優化措施展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：初中英語;合作學習;應用措施

一、初中英語合作學習法應用現狀

1.學生熱情不高，參與感不強

本文在著筆撰寫前，先對當前初中英語教學中合作學習法的使用過程及其成效進行了初步的調查，對應用合作學習法開展英語教學的課例進行了觀摩分析。由大量分析發現，雖然部分學生能夠在小組合作學習模式下主動參與學習，但是仍有不少學生在小組合作學習模式中，趁機聊天、說笑，部分后進生甚至趁機打鬧擾亂課堂紀律。在這種教學現狀下，合作學習的功效大打折扣，部分中等生和后進生在合作學習模式下，由所謂熱鬧的氛圍所掩蓋而出現了無關學習事項的出現。所以，在這種合作學習模式下，學生容易出現兩極分化的現象，合作學習法在促進學生整體性提升這一方面的優勢未能體現。事實上，學生之所以會出現學習熱情不高，參與感不強的現狀，是因為學生在小組合作學習中未能體驗到整個團隊的力量，依然與小組其他成員貌合神離，缺乏集體榮譽感和責任感。

2.合作由一人代勞，后進生缺乏參與機會

合作學習模式中，教師往往在發放學習問題、布置學習任務之后，由學生集體探討、共同相互協作解決問題以獲得整體性提升。但是，在學生的實際學習中，學生在小組中卻出現了一人或兩人代勞的現狀，教師提出問題后，部分優等生將問題的答案脫口而出，其他學生不加以思考便開始附和，這種合作現狀下，對中等生和后進生十分不利，該部分學生真正在合作學習模式中的參與感低下，存在感不高，也難以體驗到合作學習模式的真正價值和優勢。

基于如上合作學習模式現狀的分析，教師在開展合作學習模式組織開展教學活動時，便可以通過如下措施實施教學，以優化合作學習模式，發揮其真正的功效和優勢。

二、初中英語合作學習法使用措施

1.建立激勵機制，激發學習熱情

學生熱情的激發，需要教師開展教學時提供的一定的刺激和強化，需要教師在外界條件的激勵下促進學生不斷成長提升。對此，教師在教學中可以通過激勵機制的建立和使用，讓學生在外部誘因的刺激下產生需要，在外界條件的誘導下主動積極地在小組內展開探索活動。一方面，教師引導學生整體開展合作學習，首先要對學生小組這一個整體進行評價激勵，為小組合作學習建立榮譽和獎勵，讓整體性的獎勵成為學生學習的動機。例如，在《What time do you go to school？》這一單元內容的教學中，為了幫助學生及時鞏固單詞，夯實學生的學習基礎，教師在第一課時完成單詞教學之后，宣布將在下節課的教學中檢查本節課單詞的學習情況，要求學生在晨讀課中通過小組互動提問的方式先進行檢查和檢測，同時鼓勵小組內的學生分享自己在單詞識記中所使用的技巧和方法，分享自己在識記單詞時的心得和高效措施。在課堂教學中，教師對每個小組的同學進行默寫檢測，讓學生以小組為單位上交自己的默寫結果，最終教師對每個小組的學生進行評分制檢測反饋，將整個小組內的成員的分值相加，從而對學生的學習成果進行量化。最后，教師根據每個小組內的分值排序，選出最高分對其進行嘉獎，在班級文化墻中設置今日英語榮譽榜，讓該小組及其組員上榜，以榮譽獎勵的方式對該小組進行激勵。在這種外部刺激和榮譽激勵的方式下，學生在小組內合作熱情高漲，不論是后進生還是中等生，都不甘自己的小組落后，更不愿意自己成為小組中“拖后腿”的那名學生。此時，這種激勵機制下，學生熱情提升，小團隊意識增強，學生的集體榮譽感隨之建立。

2.關注學生整體，促進全面發展

針對上文中提出，學生在小組合作學習下整體性學習熱情不高、由一個或少數學生代勞完成任務，而其他同學隨之附和的現狀，教師在教學中更需要關注學生整體性的發展，從小組長的培養中健全合作學習模式的使用。首先，在小組合作學習中選派責任感卻學習踏實的學生作為小組長，讓這名學生帶領著小組內整體學生參與學習。其次，在教師檢測學生的反饋成果時，更要關注學生整體的反饋成果，給更多中等生和后進生呈現新知的機會，堅持“不以結果論英雄”的原則，而是關注學生的學習過程，關注學生的學習經歷和探索路徑，以幫助學生實現“知其然，知其所以然”的學習效果。例如，在《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這一單元內容的教學中，為訓練學生的合作閱讀學習能力，教師在引導學生開展閱讀活動時便可以通過問題引導、合作探索的方式開展教學活動。針對3a部分的閱讀內容，教師設置如下問題：（1） What do the students in this article think about the school uniforms？（2） What kind of clothes do they usually wear？（3）How do they like to study？（4） What are their ideas about vacations？（5） Why are they good for volunteers？ 如上問題設置后，學生在小組內開展合作探索活動，教師在引導學生應答時，可以關注學生整體，讓小組中的C層或D層的學生應答，讓學生做出解答并說出對應的原因。通過這種教學方式，防止中下游學生直接引用小組其他成員結果的現狀，切實讓學生在小組的支持下學到新知、學會探索。

總結

合作學習模式下，集體的智慧在小組內分享，集思廣益更有助于幫助學生培養活躍性思維。對此，教師可以通過建立激勵機制和關注學生整體的教學方式開展教學活動，以促進合作學習模式的優化。

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