新觀念下小學高年級學困生的德育教育策略

梁建玲

摘要：近幾年來，我國經濟呈現出突飛猛進的發展，新的教育理念也不斷出臺，小學教育的水平獲得了質的飛躍，德育工作也緊隨其后，但是仍有一部分學困生需要教師對其加強德育教育。小學德育教育是教育者工作的重中之重，小學教師在提升自我的同時，也需要不斷學習新觀念，建立與學生良好溝通的渠道和平臺，針對具體問題找到解決的辦法，本文就小學高年級學困生的特點和形成原因，對新觀念下小學高年級的德育教育提出了幾點針對性的策略。

關鍵詞：小學高年級;學困生;徳育教育

在新觀念的指引下，教育獲得了不斷的革新，素質教育也被提上日程，教師在教學過程中采用多種方法增進與學生之間的關系，無論是生活還是學習上，都加強了對學生的德育教育。作為小學高年級教師，做好學困生的德育教育責任重于泰山，只有提升了學困生的綜合素質，才能真正做好素質教育，展現教育者靈魂教育的魅力，提升班級的整體學習水平，因此，新觀念下對小學高年級學困生的德育教育不可怠慢。

一、小學高年級學困生的特點

學困生指的是在學習成績和學習能力上有所欠缺的學生，學困生與其他同學存在差異，一般來說，學困生對待學習十分松懈，缺乏學習的積極性和樂趣，在課堂上精力不集中，時常開小差。因為學習成績不好，所以經常被父母和教師批評和呵斥，心理極度的自卑，嚴重的還會出現“以爛為爛”的情況，因為他們經常得不到別人的尊重，言語和行為表現出叛逆的特點，一部分學困生甚至表現出嚴重的懶散、暴力傾向、孤僻自閉等，這些阻礙著學困生健康的成長，尤其是小學高年級的學困生，他們在升學這座大山的壓迫下，往往出現心力交瘁的現象，形成惡性循環，逐漸喪失學習的興趣。

二、小學高年級學困生的形成原因

人不是天生不愛學習，學困生的智力、視力和聽力與其他學生并無差異，但是在邏輯推理能力、聽說讀寫能力上卻表現得十分薄弱，提不起學習興趣，學習成績每況愈下，完成不了學業，學習方法不正確，出現了嚴重的學習障礙。歸根到底，主要原因在于：（1）學習基礎不牢固;（2）缺乏學習的興趣和自信心;（3）沒有養成良好的學習習慣;（4）家庭教育的缺失。

三、新觀念下小學高年級學困生的德育教育策略

（一）尊重學生，提供其表現自我的機會

正如美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”教師應該尊重學生，不管其是不是學困生，讓學生感受到教師一視同仁和公平公正，循序漸進地消除心理的自卑因素，并經常提供其表現自我的機會，讓學生重新樹立自信心。例如，我任教的六（1）班有個女孩是留守兒童，缺乏父母關愛，性格十分自卑，不敢表現自己，學習成績很落后。后來我了解到她很喜歡畫畫，我就讓她把畫的內容都用英語單詞或句子標記上，將其畫作展示在了英語專欄上，并給予了其很高的贊揚，同時也提出了一些英語學習上的要求，她欣然接受了我的建議，并逐一完成了，現在她變得十分自信，也愿意與其她同學一起學習，學習上獲得了很大的進步。

（二）關愛學生，建立和諧的師生關系

教育者必須有仁愛之心，教師關愛學生會讓他們產生學習的興趣和動力。小學生的心智發育還不夠成熟，尚未形成正確的三觀，因此教師應該正確地引導學生。通過長期的努力去全面關愛學困生，讓學困生領悟到教師的諄諄教誨，建立和諧的師生關系。我是這樣做好關愛學困生工作的：第一，我采用多樣化的社交方式。相比家訪，目前很多的社交方式，例如QQ聊天軟件、微信交流等渠道，在溝通方面發揮著更重要的作用。因此，我經常利用網絡社交手段，與學生建立良好的溝通渠道，消除師生之間的隔閡。第二，采用多元化的溝通技巧。在教學過程中，某位學生的行為和想法影響了其他同學，我特別注意與其溝通的方式和技巧。整體而言，我注重平衡整體和把控個別，兩手抓，在學生心中樹立積極樂觀的學習榜樣，例如，六（1）班的一個學生，其智力和動手能力都高于一般學生，但是學習成績卻很差，課堂上過于活潑，注意力不集中，經過多次與其家長的溝通，發現其父母在他二年級的時候就離異了，家里只剩下他和他父親，父親工作繁忙，沒有太多的時間陪伴他，了解情況后，我給他買了新文具、新衣服，平時經常和他聊聊天，課堂上也特別關注他，課后花時間給他補課，對其心理進行正確地引導，他慢慢地感受到了我的關愛，其行為和學習態度走向正軌，學習成績也提高了。

（三）借助家庭教育的力量，促使學生不斷進步

教育者的德育教育必須貼近學生的實際生活，教師要借助學生家庭教育的力量，強強聯合，讓德育教育達到一加一大于二的效果，即把學校和家庭教育有機地結合起來，促進學生全面發展。例如，上述的學生，我除了給予其生活和學習上的關愛之外，還主動與其父親進行交流和溝通，一同商量教育孩子的方法，要求其父親能夠留更多的時間來陪伴他，關心他的學習和生活情況，之后，他父親把他爺爺接來照顧他，爺爺每天都監督他的學習，學生的品格、行為和學習成績都獲得了很大的進步。

（四）讓學困生徹底脫“困”，促進其全面發展

學校是學困生德育教育的最佳寶地，教師能夠很好地改造他們，通過教師的正確引導，建立學困生的信息檔案，分析出學困生的心理狀態、性格特點以及生活和學習情況等，加深對學困生的了解。這樣才能“對癥下藥”，對學困生展開科學合理的德育教育工作。與此同時，要給予其更多的關愛和照顧，不能挖苦諷刺他們，做到不拋棄不放棄，實實在在地幫助學困生糾正不良習慣，讓學困生徹底脫“困”，成為樂觀、積極、向上的好學生。

四、結束語

總而言之，對于新觀念下小學高年級學困生的德育教育，教師應該結合學生的心理和性格特點，了解其學習和生活情況之后，做好師生間的溝通工作，進行合理的心理疏導，多鼓勵，讓學生樹立學習的自信心，與此同時，要動員其家長一同對其進行德育教育，最大程度地提升小學高年級學困生的德育教育水平，促進其健康、全面的發展。

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