組織活動、構建氛圍，優化小學中年級口語交際能力

吳林

摘要：小學語文教學，要培養學生應用語言表達自我的能力，要培養學生對語言的理解能力，抓住學生口頭語言表達發展的關鍵期，有效訓練學生的表達能力，才能促進學生更好地使用語言、駕馭語言。本文就小學語文教學中，教師如何通過活動組織并構建教學氛圍的方式訓練學生的口語交際能力展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;活動

一、開展情境教學

為激發學生的表述欲望，幫助學生獲得交流動機，教師在小學語文教學中可以通過開展情境教學的方式組織活動、構建氛圍，讓學生在情境中代入角色的情感中，站在一定的情境立場中，讓自己在情境的中人物情感的驅動下，提升交流和表達的欲望。例如，在《七顆鉆石》這一節內容的教學中，教師可以通過情境創的方式組織開展教學活動，幫助學生有效交流討論。在上課之前，教師先在班級中組織構建教學情境：如果你生活的環境發生了旱災，人們流離失所，動植物們都遭遇耗竭，水資源變得十分稀缺。而你在很遠的山谷里發現了移除能接水的山崖，水滴緩緩進入你的水罐中，終于接滿之后，你帶著水罐回家的路途中，遇到饑渴的小狗和路人，你是否會向其施舍？為什么？隨即，教師引導學生代入情境中的人物角色中，說出自己在情境中時，是否會為之施舍自己珍貴的水。以上教學情境的構建，如同故事一般的教學，既讓學生產生了聆聽的興趣，更讓情境教學活動主動幫助學生代入角色中，讓學生產生一定的道德矛盾。一方面，學生來之不易并且十分珍貴的水，自己比較珍惜時，是否會將其慷慨地贈與他人。另一方面，路人和可憐的小狗又讓自己萌生憐憫之意。所以，在這種復雜的情感下，學生必然會將自己的認知傾斜到讓自己更加舒適的方向，用自己的理由說明自己的選擇。在以上這一情境構建中，學生的表述欲望增強，學生的活動熱情提升，在情境教學的指引下，學生在角色情感的驅動下，將會主動與同伴交流分享自己的想法，聽取其他同學的想法。由這一情境教學方式，學生既得到了情感的洗禮和驅動，也在情感的驅動下主動交流，并且在系統感知閱讀本文前，先對文章中的情感進行了體驗和分析，這既對學生的情感感知力起到一定的輔助作用，更有效訓練了學生的口語交際能力。

二、組織角色扮演

學生的表述和表達，需要在內部情感激化的背景下開展，其言語的發出必然是受到內部情感的驅動。對此，教師在教學中應當結合教學內容對學生的情感進行激發，讓豐富的情感走進學生的內心，讓更多的情感元素為學生所感知、體驗、理解。對此，教師在教學中便可以利用最有利于幫助學生感知情感、體驗不同角色言語、動作和神態中所傳達出來的心理動向的教學方法——角色扮演法組織教學活動，讓學生在不同角色的代入中，受角色中人物的情感驅動而主動表達表述。例如，在《心中那盞燈》這一篇文章的教學中，文章中父親用他深沉的愛，為“我”打造了一盞冰燈。而冰燈的制作過程，恰好是深冬，這寒冬中，父親一點一點打磨，冰冷的冰塊在父親的打磨中變得初具模型，而“我”恰好是在睡夢中聽到了父親打磨的聲音，沙沙的聲音進入我的夢境，酣甜睡意中，“我”對父親打磨冰燈這一行為的感知是深切的。為幫助學生感知父子兩個人的情感，教師在教學中便可以將文章內容轉便成一部情景劇，讓學生在情景劇中表演，將自己的情感代入到情景劇中，讓情景交融，有效激化學生的情感，并站在父子的這一情感中，可以編撰和演繹出更多的故事。從這一角色扮演的游戲中，學生在游戲角色的扮演中，有效感知了父親的深厚情感，體驗到父親的濃厚深情，受此啟發后，學生的演繹欲望更強，能夠有活力、也有潛力編撰出更多的故事。在情境演繹中，學生的活力增強，口語交際能力也在活動中得以訓練。

三、構建辯論活動

在語言的應用中，學生的思維是語言組織和表達的基礎，也只有在思維清晰、語言具有邏輯性的基礎上，才能讓學生有效表達出自己的所見所想。對此，為了訓練學生的口語交流和表達能力，教師還需要通過組織一些辯論活動的方式開展教學，讓學生在立場鮮明的情況下，在自己思想觀念清晰、邏輯思維清晰的基礎上，應用自己的語言將自己的思想和見解表達出來，讓自己在和其他同伴同學的交流過程中，逐步升華自己的認識和思想。在辯論活動中，學生的在交流是一種激烈的思想交流的過程，也是學生高速發展自己語言能力的過程。例如，在《東郭先生和狼》這一節內容的教學中，教師設置辯論議題：是否要像東郭先生善待狼的態度一樣對待惡人？請你說出自己的看法和見解。在這一議題建立后，部分學生將會根據文章內容思考，最終的餓狼可能會反咬一口，對自己造成傷害，甚至是危及自己的生命。也有部分學生可能會提出，對待惡人，不能以惡制惡，應用善良的方式感化一個惡人，讓其思想和行為轉變，也有可能讓其變得更加善良。在兩種對峙的思想觀念的引導下，班級中的學生被分為兩個陣營，教師在教學中引導學生參與的辯論活動讓學生產生了激烈的思想對峙和沖擊，學生的表述和爭辯欲望強烈，學生的表達和辯論也就逐步獲得了更高的成效，學生的口語表達交流能力也就在這一活動中得以建立和成長。

總結

對處于語言發展和表述關鍵期的小學生，教師應該給學生創建相應的教學條件和相應的活動，讓學生在適宜的條件和教師組織的活動引導下，有效參與其中，表達自己的思想和見解。對此，為發展和訓練學生的口語交際能力，教師在教學中便可以通過開展情境教學、組織角色扮演和構建辯論活動等多樣教學形式訓練培養學生的口語能力，以促進學生語言能力的發展和提升。

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