初中語文作文教學中如何進行分層次教學

蔣榮軍

摘要：新課改的深入推進，更注重教學的有效性。在初中語文的學習中，作文水平的高低是學生語文綜合能力的重要體現。因此，教師應不斷創新作文教學方式。基于此，本文展開對初中語文作文的分層次教學探討。

關鍵詞：初中語文;分層次;作文教學

一、分層次教學的概念和原則

1、分層次教學的概念

新課程理念中，強調應尊重并發揮學生的主體學習地位[1]。在初中語文的作文學習中，因學生是獨立、特別的個體，其學習能力、認知水平也具有較大差異。開展分層次教學，即教師按照學生的語文基礎和學習能力，將學生分為多個層級，并且按照與其發展、學習特點相適應的方法展開針對性教學，其也是生本理念的重要體現。

2、分層次教學的原則

在分層次教學中，要特別注意以下幾個原則：發展性原則，每個層次的學生的基礎雖然有差異，但通過階段性學習都會有相應的提高，所以在層次劃分的過程中一定要隨著學生的學習變化而動態調整，保證層次劃分的合理性;生動性原則，在初中作文課堂中，不能把全部的時間用來灌溉式授課，教師可以適當地進行作文實踐活動，培養不同層次學生的寫作興趣;全面性原則，改變傳統教學中以中等學習能力以上學生的進度、興趣為教學切入點，促進作文教學面向全體[2]。

二、初中作文分層次教學的有效策略

1、科學的劃分層次，設置差異化目標

為了提高作文教學的針對性，教師應改變以往在學生心中正言厲色、不茍言笑的形象，構建新型亦師亦友和諧、融洽的師生關系。只有深入學生，了解學生的興趣愛好、學習特點，才能科學的對學生進行層次劃分。教師可將學生分為A、B、C三個層次，其中：A層是語文基礎扎實、寫作水平高的學生;B層是踏實認真、寫作基礎尚可的學生;C層是語文基礎薄弱、興趣不高、缺乏寫作興趣的學生。對學生分層分組之后，教師要有針對性地設置分層作文教學目標，其目標包括整體教學目標、作文指導目標以及作文修改目標。

例如：在人教版七年級下《假如生活欺騙了你》學習后，為了強化學生對課文主旨的理解，教師可以布置《生活需要...》的半命題作文，在此基礎上再為三個層次的學生設定不同的作文目標：A層學生的作文要立意新穎、力求創新、辭藻優美、感情充沛;B層學生的作文要結構合理、文從字順、情真意切;C層學生寫作則需要行文緊湊、語句通順、無表述錯誤。對此，可讓A層學生依據教師指引，運用學習平臺展開自主學習;B層學生合作學習;C層學生與教師共同學習。

2、開展創新指導，體現因材施教

初中語文具有體系性、知識點密集的特點，對作文要求也更高[3]。為了促進學生寫作水平的梯進式提高，首先應強化對學生閱讀的分層指導。傳統意義上的作文教學只限于對學生寫作的指導。而事實上，寫作與閱讀密不可分，分層作文教學也應該包括對學生的課外閱讀的指導。初中語文教材中收錄了眾多文質兼美、體裁及風格各異的文章，教師針對小說、詩歌、散文、劇本等進行分層閱讀指導，在提高學生的閱讀水平中，促進學生將閱讀學習中汲取的精華遷移到寫作中去，進而更好地內化。其次，實施分層寫作教學。初中寫作教學有描寫類寫作、片段類寫作等，要針對不同的寫作內容實施分層指導。

例如：《少年強則國強》屬于謀篇布局類作文，對C層學生來說，教師的指導要更加系統化、詳細化，并在指導中教會學生這類作文的寫作技巧。最后，指導學生具有收集寫作素材的意識。優秀的作文離不開豐富的素材，教師要指導學生分層次獲得寫作素材。第一層，在課外經典名著閱讀中獲得豐富的寫作素材;第二層，從網絡資源中搜尋適合的寫作素材;第三層，生活是取之不盡、用之不竭的源泉活水，教師要鼓勵學生觀察生活，并形成自我感悟的記錄，能夠于細微處見不同，從生活中積累作文素材。

3、完善評價體系，激勵學生進步

中學生處于身心發展的不平衡階段，其自尊心較強。首先，完善分層評價，應強化分層寫作激勵，例如：面對A層學生，應施以鞭策鼓勵，使其戒驕戒躁，繼續提高;對于B層學生，需放大其優點，施以激勵引導;對于C層學生，需要注重激發其寫作積極性，以包容的心態對待學生，并能夠看到、認可其小幅梯進式進步。同時，還可發揮同伴互助作用，師生一同展開作文評價。學生間的評價，對于被評價者來說更易于接受。

其次，作文評語要分層次，強化激勵功能。對于不同層次的學生，評語要委婉指出其缺點，例如：避免使用“立意不新”、“內容空洞”等斷語。尤其對C層學生，評語要更具欣賞性，樹立其寫作信心。另外，教師對每一個層次學生的評價要做到“不求全面，突出重點”，讓學生意識到自身缺點，繼而努力改正。

最后，分層次評價也要注重“授之以漁”。例如：教師可用“文章很有感染力。下次可以嘗試適當的增加小標題，會使表述更加疏密有致”、“進步很大。不過在段落的過渡中，可適當的增加一些銜接語句，更好的承上啟下”等評語，為學生的寫作提供有益建議。此外，教師應對每一個層次學生的寫作水平有了系統了解，這時教師要調整教學計劃，教授不同層次學生科學的寫作方法與技巧，使其作文水平愈發提高。

三、結語

只有改變定式作文教學模式，實施因材施教，才能在創新教學中促進學生的個性化發展。與此同時，教師也應意識到提升學生的作文水平進步并非一朝一夕之力，而是一項長期且系統的工作，只有“悉心澆灌”，提升作文教學的有效性，才有來日的“芬芳馥郁”。

參考文獻：

[1]周時富.初中分層作文課堂教學三策[J].作文成功之路（下），2015（7）：78.

[2]劉霞.對初中語文作文分層教學的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（9）：19-20.

[3]黃德福.論分層遞進法在初中作文教學中的應用[J].中學語文，2019（5）：20.