核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

劉長鋒

摘要：在新課改的推動下，小學語文教學已不再單一的注重基礎知識的學習，更加重視對語文核心素養的整體培養，除了語文基礎知識外，還涵蓋了思維品質、審美情趣及個性品質等方面教學內容，但是傳統的小學語文閱讀教學并不符合閱讀教學的初衷。本文就小學語文核心素養下閱讀教學策略為題，從當下閱讀教學存在的問題及教學策略兩方面進行分析，以提高當下小學生的閱讀理解質量。

關鍵詞：核心素養;語文閱讀;教學策略

引言：

閱讀是語文教學的基礎，只有充分掌握閱讀理解能力，才能更好的對其他學科進行學習、分析，因此教師一定要重視對學生閱讀能力的培養。而隨著新課改的不斷革新，對語文閱讀的要求已不僅僅停留在對文章的表達與理解上，更加注重對小學生語文素養的提升、情感品質的培養。教師要從語文核心素養出發，幫助學生在小學階段建立優秀的語文閱讀能力，這將有利于其終身的發展。

1小學語文閱讀教學存在的問題

語文核心素養下小學語文閱讀教學存在的問題主要有學生語文素養不理想，教師疏于教學引導兩方面。

1.1學生語文素養不理想

小學階段的學生無論心智還是身體，都尚處于發育不成熟的階段，這個階段的學生由于思維模式簡單、生活閱歷較淺、所學文字有限等等，導致自身的語文素養并不理想。而語文核心素養下的小學語文閱讀教學與正常的語文教學，對于小學生自身的語文基礎要求是比較高的。如果小學生自身的語文素養較差，就不足以支撐自己的閱讀學習，這就讓語文核心素養下小學語文閱讀教學失去了落實的基礎，影響小學語文閱讀教學的具體實施。

1.2教師疏于教學引導

在小學語文閱讀教學中融入核心素養，改變傳統的教育教學方法，學生的努力固然不可或缺，但是老師的有效指導才更為重要。在日常學習中，學生要主動培養自身的閱讀能力，教師更要在教學中對學生進行正確的引導，提高學生自主學習的積極性，與學生的自主學習意識相比，教師的引導意識更加可貴。不管學生在語文方面有多么優秀的素質，學生與教師在語文方面的研究仍然是不可同日而語的。同時，教師要利用課余時間搜集教學資料，為學生提供更多有內涵、故事情節豐富的閱讀材料，提高學生的求知熱情，增強對課外知識學習的興趣，從而讓學生的語文閱讀能力在不知不覺中提高。然而，在小學語文閱讀教學中，有些教師往往缺少引導意識，不能夠做到在教學中積極地引導學生，因此小學語文有效閱讀教學模式也就無從談起了。

2小學語文閱讀教學策略

語文核心素養下小學語文閱讀教學策略主要有：培養學生語文素養，提高學生學習效率;加強教師課堂引導，完善閱讀教學體系兩方面。

2.1培養學生語文素養，提高學生學習效率

語文核心素養下小學語文閱讀教學的落實需要教師能夠從基礎做起，培養學生的語文素養，這樣才能將閱讀教學真正地落實下去。由于小學生的文化水平較低，很多課外讀物學生往往難以理解，這就需要教師能夠為學生推薦一些比較適合學生閱讀的讀物。例如，教師可以為學生推薦一些國外讀物，如《格列佛游記》《海里兩萬里》等。這些讀物無不是作者通過天馬行空的想象所創作的藝術作品，這樣的作品不僅老少皆宜，更能帶動學生的閱讀興趣。這樣一來，學生通過大量閱讀名著，自然而然地就能夠提升自身的語文素養以及對文字的理解能力，從而有效地培養了學生的語文核心素養，為語文核心素養下小學語文閱讀教學的落實奠定了基礎。

2.2加強教師課堂引導，完善閱讀教學體系

教師在建立語文核心素養下小學語文閱讀教學的過程中，不僅僅要提高學生自身的語文核心素養，更要注意教師自身在語文核心素養下小學語文閱讀教學過程中的重要作用，從而確保教師能夠在小學語文閱讀教學的落實中真正起到重要作用。例如，語文核心素養下小學語文閱讀教學不是局限于課堂上的教學，學生自己在課下的閱讀也是極為重要的。但是學生自覺在課下閱讀難免會因為對故事情節的不理解等問題產生疑惑，此時教師就可以為學生總結閱讀經驗，告訴他們教師在閱讀的過程中是以怎樣的方式去思考的，教師的閱讀心得是什么等，從而對學生起到引導作用。教師要確保自己在學生的閱讀過程中能夠發揮的重要作用，為語文核心素養下小學語文閱讀教學的落實起到完善體系的作用。

結語：

總之，為了學生的語文能力及未來發展，學校一定要重視在語文教學中進行核心素養教學的融入，這是語文課程發展的必經之路。教師要不斷完善自我，在日常工作中不斷總結、完善教學中存在的問題，將小學語文閱讀教學徹底落實，培養學生的自主學習能力，為學生的語文功底打下扎實的基礎，幫助學生創建一個良好、積極的學習氛圍。以核心素養教學為目標，創設有助于學生核心素養發展的語文情境和實踐，教師當以身作則，培養學生的語文核心素養。幫助小學語文閱讀教學走向更加成熟的階段，推動全國小學語文體系的發展，為科教興國、民族振興做出一份貢獻。

參考文獻：

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