探究課堂提問策略如何應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)

陸其華

摘要：教師通過提問與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)行為，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能把控上課的節(jié)奏，在國家新課改的新理念下，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中起到的主體作用，積極提倡教師扮演好組織者和引領(lǐng)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，利用好小學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計(jì)好巧妙的提問方式，指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)，本文針對(duì)課堂提問策略如何應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中做了一定程度的探究。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;教學(xué);策略

課堂提問是教學(xué)中比較重要的一種教學(xué)方式，良好地運(yùn)用課堂提問策略要求教師的提問能夠循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)提升教學(xué)效率和質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用，與此同時(shí)，巧妙的課堂提問還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，對(duì)建立友好的師生關(guān)系十分關(guān)鍵，但是目前很多教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，要么把控不好問題的難易程度和重要程度，要么就是問題缺乏針對(duì)性，缺乏一定的戰(zhàn)略性思維。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問經(jīng)常被用于課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式，但事實(shí)上，大部分教師都沒有重視課堂提問對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的影響，只是單純地把其視為一種習(xí)慣性行為，并沒有精心設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的課堂提問方案。

第一，大部分教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把自己作為教學(xué)的主體，提問的時(shí)候沒有充分考量學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度以及思考問題的方式，大多是按照自己的思維方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生被強(qiáng)行灌輸課本知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。

第二，很多課堂提問的內(nèi)容都毫無意義，提問模式缺乏多樣性，教師簡單地提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，沒有對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先思考，特別對(duì)于大部分學(xué)生而言，語文被公認(rèn)為三大主要學(xué)科中最容易學(xué)習(xí)的科目，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)主要就是詞匯和語句的記憶，教師因此在課堂上沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，沒有把控問題的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

第三，大部分教師沒有做到公平公正，提問時(shí)總是偏向一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生。教師提出問題以后，通常會(huì)急于完成課堂任務(wù)，或是教學(xué)觀念落后的原因，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行問題的思考，師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，這樣也澆滅了學(xué)生回答課堂提問的熱情和激情。

二、課堂提問策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂提問形式上的策略

第一，課堂提問的方式分為直接性提問和間接性提問，學(xué)生對(duì)于直接性提問的方式，很快就能捕獲其問題的重點(diǎn)，但是其缺陷是問題過于簡單且缺乏靈活性，這樣不但無法激起學(xué)生回答問題的欲望，也無法讓學(xué)生獲得回答問題后的滿足感，而間接性提問是教師旁敲側(cè)擊地對(duì)問題的重點(diǎn)進(jìn)行逐一推進(jìn)，豐富問題的靈活性，這樣更能激起學(xué)生回答問題的濃厚興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生在提問的過程中由淺入深地分析問題和思考問題。另外，還能增強(qiáng)學(xué)生全面思考問題的能力。例如在教《趵突泉》一課時(shí)，文中用不知疲倦來形容釣突泉，采用直接性的提問方式會(huì)讓學(xué)生短時(shí)間對(duì)問題的回答無從下手，思維方式瞬間僵化，而如果教師先提問：“假設(shè)你連著兩個(gè)晚上不睡覺是什么感受？”然后在引入問題：“文中形容釣突泉不知疲倦，是想表達(dá)什么樣的中心思想？”這樣的提問方式能夠引起學(xué)生進(jìn)行深入地思考。

第二，從課堂提問的思考方式來看，提問還分為順向提問和逆向提問，順向提問的方式通常具有連貫性，但是其缺陷是缺乏足夠的自由想象空間。嚴(yán)重的會(huì)短時(shí)間阻礙學(xué)生的思維擴(kuò)散，逆向提問的方式是出其不意，從反面和側(cè)面作為切入點(diǎn)，采用對(duì)比的方式，增強(qiáng)學(xué)生全方位解決問題的能力。小學(xué)語文教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，使問題盡量避免簡單化，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象性思維。問題必須與課文內(nèi)容進(jìn)行深度地結(jié)合，這樣更能啟迪學(xué)生，此外，設(shè)計(jì)問題時(shí)，還需要考慮到問題的廣泛性，一定要具備切入點(diǎn)，例如，在教《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)課文題目設(shè)計(jì)課堂提問方式，課文內(nèi)的“挖井人”是誰？他為什么要挖井？不忘挖井人表現(xiàn)的是一種什么樣的精神？多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，逐一推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂提問思考，這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）課堂提問內(nèi)容上的策略

課堂提問的內(nèi)容決定了問題的質(zhì)量，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問方式時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)把控內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)得恰到好處，重點(diǎn)就是文中能夠表達(dá)作者思想感情之處，例如，《第一朵杏花》這一課貫穿于整篇課文的不僅是文章的銜接點(diǎn)，也是文章的爆發(fā)點(diǎn)，即“第一朵”，教師可以根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，比如“竺可楨是因?yàn)槭裁醋兊萌绱伺d奮不已”、“第一朵杏花盛開時(shí)是什么時(shí)間”、“從竺可楨觀察第一朵杏花的開放時(shí)間能夠看出來他的品格是怎么樣的”，像這樣進(jìn)行循序漸進(jìn)、層次清晰地提問，讓學(xué)生一目了然地掌握了課文的整體脈絡(luò)。

一般而言，教師想要提升課堂提問的質(zhì)量，還需要強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，例如，教師可以模擬一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演場(chǎng)景里的人物角色，對(duì)場(chǎng)景內(nèi)的場(chǎng)地、事件進(jìn)行全面地思考，發(fā)出質(zhì)疑的聲音，比如，在教《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問題：“之后，雪地里出現(xiàn)了什么小動(dòng)物？他們都能夠畫的是什么畫呢？”此外，教師還可以根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行提問，比如，教師在教《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題為：“為什么小蝌蚪找不到自己的媽媽？小蝌蚪與它們的媽媽有什么不一樣的嗎？”通過這樣的提問方式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生更加深刻地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想，更容易地記住課文的內(nèi)容，提升語文素質(zhì)。

三、結(jié)束語

指引學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)問題的答案，合理地設(shè)計(jì)課堂提問策略，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能真正體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，提供給學(xué)生更多表現(xiàn)自我以及說出自己想法的機(jī)會(huì)，而且還能讓學(xué)生在教師的提問之下，獲得獨(dú)立分析和思考問題的能力，這就要求小學(xué)語文教師要加強(qiáng)課堂提問的意識(shí)，深化對(duì)提問時(shí)間、提問對(duì)象和提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)行全面的探索，不斷改進(jìn)課堂提問策略。

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