基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究

吳曉雯

摘要：高中時期的音樂閱讀應(yīng)激發(fā)學生的主觀能動性，強化學生的英語主體理解能力，閱讀是英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是英語教學的重點環(huán)節(jié)，教師盡可能通過閱讀的互動，促使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，化解英語的重點難點，在閱讀中發(fā)散思維，在閱讀中展開聯(lián)想，因材施教幫助學生分析閱讀中的問題，整改閱讀中的錯誤，引導學生逐步的走上閱讀的階梯，獲得閱讀深層次的理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語閱讀;教學

引言：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要一個循序的過程中，期間教師應(yīng)關(guān)注學生的英語閱讀狀況，結(jié)合學生的英語閱讀基本能力，采取多樣化的閱讀教學形式，調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生在充足的閱讀儲備中，詳細的展開閱讀的理解與分析，基于當前高中生閱讀被動的情況，預留時間讓學生主動參與閱讀的討論，鼓勵學生按照自己的喜好閱讀，提出獨立的感悟。教師可適當?shù)恼{(diào)整閱讀的教學方法，分析影響閱讀教學的幾個條件，提高課堂閱讀的效率。

一、影響閱讀教學的幾個重要因素

1.學生閱讀興趣不濃

高中時期學生已經(jīng)養(yǎng)成了死記硬背的英語學習習慣，對閱讀重視度不高，英語的學習多是采取背誦單詞、重點句式的形式，學生已經(jīng)將背誦視為學習的最佳模式，在閱讀的過程中都是聽別人閱讀，自己在聽的過程中識別一些并不會讀的英語詞匯等，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀中學生逐漸感到枯燥，更加不會在課后展開閱讀的自我探究，在閱讀上的時間很少，部分學生經(jīng)常性默讀，不敢于出聲閱讀，英語的表達能力不強，閱讀中讀音不規(guī)范。始終對閱讀的興趣不高。

2.詞匯量不足

閱讀中較為生硬，對于不同的語言表達形式，難以在閱讀中體現(xiàn)出其情感，閱讀之前的詞匯量累積不足，閱讀中遇到很多生僻的字詞，不能順利的閱讀，另外學生難以整句整句的進行獨立翻譯，遇到生僻的詞匯不能構(gòu)建思維邏輯圖，急性讀音的猜想與含義的猜測，只有等待教師指明才能夠理解。

3.缺乏有效的閱讀學習策略

學生在閱讀中沒有找到合適的方式，閱讀形式單一，在缺乏指導的情況下，英語閱讀較為困難，缺乏閱讀技巧與學習策略，閱讀教學盲目，不能系統(tǒng)化的展開閱讀分析，導致部分學生雖然意識到閱讀的重要性，但也缺乏高效率的閱讀方式。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究

1.營造優(yōu)良學習氛圍，增強學習能力

良好的教學氣氛是培養(yǎng)學生學習能力，糾正學生學習態(tài)度和學習方法的基礎(chǔ)和前提條件。學習能力是高中生英語核心素養(yǎng)當中的一項重要內(nèi)容，是提高學生英語閱讀質(zhì)量的重要因素，只有在積極活躍和輕松的教學氛圍當中，才能夠為學生學習力的發(fā)展提供必要保障。教師在課堂教學當中，要與學生進行平等的互動溝通，確立學生的主體地位，讓學生在閱讀學習方面保持持久熱情。例如，在教學“The road to a modern English”時，教師可以將學生進行學習小組劃分，并讓各個小組翻譯不同的段落，把翻譯結(jié)果向全班展示。之后教師對學生在翻譯中存在不足的情況，進行一定的啟發(fā)和指導，幫助學生完成知識的消化吸收和自我構(gòu)建，推動核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的落實。

2.優(yōu)化英語教學設(shè)計，提高文化品格

科學恰當?shù)慕虒W設(shè)計可以改變英語閱讀教學中過于盲目和隨意的情況，同時也能夠在極大程度上提高學生的文化品格，為核心素養(yǎng)教育的落實提供重要保障。語言和文化有著不可分割的聯(lián)系，這也是抓住英語閱讀教學對學生進行文化品格培養(yǎng)的重要原因。為了更好地發(fā)揮英語閱讀教學對學生文化素質(zhì)養(yǎng)成的積極作用，教師需要精心設(shè)計閱讀活動。首先，為了降低學生的材料理解難度，同時讓學生提前獲知文化背景方面的素材，教師可以激勵學生收集與所學內(nèi)容有關(guān)的背景資料。例如，在學習“Travel Journey”時，教師可以引導學生閱讀Journey down the Mekong經(jīng)典片段，讓學生對湄公河的風土人情與地理位置有深刻的認識，為閱讀理解打下基礎(chǔ)。另外，由于文化知識學習和閱讀能力的發(fā)展存在相輔相成的關(guān)系，所以在閱讀教學中，教師要引導學生進行精讀和泛讀，通過多樣化的英語閱讀方法，提高學生的閱讀能力和文化知識的掌握水平。

3.利用分層教學方法，促進思維進步

促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展是在高中英語閱讀教學中落實核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。而且學生要想提高閱讀質(zhì)量，保證閱讀效果，就要不斷完善英語思維，提高對英語語言的分析和掌握能力。例如，在教學“Earthquakes”時，為了進行分層教學，促進學生思維能力的形成和發(fā)展，教師可以針對不同層次的學生安排不同的閱讀任務(wù)，同時也要給予學生選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容。如（1）What is earthquake？Are there some signs before the earthquake？（2）What will you do when earthquake coming？（3）How can you survive from the earthquake？

4.閱讀教學交際化的嘗試，閱讀過程中的指導

對學生閱讀過程的指導應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的題材設(shè)計不同的閱讀要求，培養(yǎng)學生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報道時，應(yīng)要求學生 根據(jù)新聞標題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內(nèi)容（如來源、時間、地點、所涉及的人物 、數(shù)據(jù)等）。這種閱讀需要學生直接準確地查獲所需的信息，信息查 找完畢，閱讀理解過程也就基本結(jié)束。以Leading PC Countries為例，我們要求學生根據(jù)標題迅速找到"What are leading PC countries？"及相關(guān)數(shù)據(jù)。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用略讀通覽的方法，對所讀材料的 內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預 測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結(jié)等。如閱讀Public or Private，US Schools Aim for Best Education一文前，先讓學生想象美國的公立和私立學校是否一樣，人們更多地選擇哪類學校及原因等。在閱讀中要求學生通過對比，歸納出兩種學校在各方面存在的差別。

結(jié)束語

如何有效提高學生的英語核心素養(yǎng)是高中英語教師在閱讀教學中要重點關(guān)注的內(nèi)容，這是課程改革的重要訴求。構(gòu)建核心素養(yǎng)框架，并以核心素養(yǎng)為導向改進高中英語閱讀教學，是促進學生核心素養(yǎng)水平提升的有效方法。高中英語教師要明確教學方向，給學生營造良好的學習氛圍，優(yōu)化英語教學設(shè)計，積極落實分層教學策略，指導學生掌握閱讀技巧，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

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