初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性分析

侯艷

摘要：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。究其根本，興趣是最好的老師，因?yàn)槌踔猩邆鋵?duì)語(yǔ)文知識(shí)思考和探索的興趣，所以，他們會(huì)付出十倍、百倍的努力去解決問(wèn)題，這也是我們實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的立足點(diǎn)之一，以下本文就從興趣激發(fā)入手，簡(jiǎn)要分析如何提升教學(xué)有效性，望對(duì)同仁有所裨益。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;初中;有效性教學(xué)

保證課堂教學(xué)切實(shí)有效，是我們每一位初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡到的義務(wù)和職責(zé)，但是，長(zhǎng)久以來(lái)，雖然我們一直在向語(yǔ)文教學(xué)要效率，向?qū)W生學(xué)習(xí)要質(zhì)量，可終究未能盡如人意。對(duì)此，筆者從自身教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，粗略分析了幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的拙見，其中不足，還請(qǐng)同仁指正。

一、傳統(tǒng)教學(xué)思想下語(yǔ)文教學(xué)暴露的弊端

對(duì)于九年級(jí)的青少年來(lái)說(shuō)，他們的青春叛逆心理較之七年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生，有過(guò)之而無(wú)不及，他們已經(jīng)具備了一套自己的是非觀，他們對(duì)于是非、喜惡等有著自己的一套認(rèn)識(shí)，因此，當(dāng)初中語(yǔ)文教師在實(shí)施傳統(tǒng)應(yīng)試教育的過(guò)程中，其枯燥的理論講說(shuō)和填鴨式教學(xué)過(guò)程，很容易觸發(fā)青少年厭惡、反感的情緒，基于此，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越低，直至消失殆盡。而興趣，無(wú)疑是促使學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的一劑良藥。因此，革新語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的瓶頸，對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性是非常有必要的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策

（1）引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，化被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)班級(jí)授課制度下，教師占據(jù)了語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性受到壓制，而學(xué)生無(wú)法從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，因此，提升教學(xué)有效性的重點(diǎn)就在于科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓師生課堂角色互換，教師扮演課堂的聆聽者，而學(xué)生扮演課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和主人。比如，我們可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，擇取一些帶有戲劇性的課文，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重塑歷史，感受不同時(shí)代，不同人物的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)知曉這是一篇節(jié)選自古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的課文，其中課文中的人物角色豐富，對(duì)話內(nèi)容精彩絕倫，另外，更有許多的影視作品作為參考，所以我們更可以嘗試結(jié)合分角色朗讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生分別扮演青面獸楊志、智多星吳用、官差以及旁白等角色，看梁山好漢如何智斗官府，替天行道。而另一方面，這樣的教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是很有幫助的，由此，更可以提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（2）結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建音詩(shī)音畫情境

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)詞文化的賞析、教學(xué)、背誦和繼承，無(wú)疑也是非常重要的存在。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”、“腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)人對(duì)古典詩(shī)詞的賞析、見解和看法，凸顯了這個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，當(dāng)前，我們推行教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，其目的之一就是為了提升國(guó)民的綜合素質(zhì)，更讓我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀詩(shī)詞文化得到繼承，因此，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建音詩(shī)音畫情境，使得學(xué)生觸景生情就顯得尤為重要了。

比如，詩(shī)仙李白的一首《行路難（其一）》，雖然僅有短短的八十二個(gè)字，但是，卻為我們深刻描繪了作者跌宕起伏的心情，也表達(dá)了作者對(duì)美好前景的向往和執(zhí)著追求，教學(xué)本課時(shí)，我們不妨結(jié)合教師自己的理解，利用多媒體技術(shù)展示一組“李白酒后詩(shī)百篇”的視頻呢？視頻中播放與作者形同的意境，然后配合名家朗讀的音頻，如此，給中學(xué)生創(chuàng)造一種音詩(shī)音畫的賞析、品味氛圍，在視覺和聽覺上多角度刺激學(xué)生，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和表達(dá)興趣，進(jìn)而更提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（3）設(shè)計(jì)趣味探究問(wèn)題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開教師的問(wèn)題引導(dǎo)，而問(wèn)題的提出主要有兩種，一種是隨問(wèn)隨答的，不需要經(jīng)過(guò)教師過(guò)多的思考，具有一定的隨意性，主要目的在于檢查學(xué)生是否理解知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)生是否注意力集中;而另一種則是根據(jù)教案提前設(shè)計(jì)好的，在整節(jié)課上起到了重要的作用，學(xué)生解決掉教師提前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，便是邁進(jìn)了本課學(xué)習(xí)的一大步。比如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，首先我們可以針對(duì)文章的作者提問(wèn)，如：“本課的作者是范仲淹，那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這個(gè)人了解多少？你還知道哪些其他關(guān)于他的故事？”提出這一問(wèn)題，一則是檢驗(yàn)學(xué)生課外積累的習(xí)慣和能力，二則，更可以由此引申出本課接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到及初中生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率的目的。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課后，我們還可以提問(wèn)：“學(xué)完本課，你又對(duì)范仲淹有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？他是怎樣的一個(gè)人呢？”所謂，見仁見智，本問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生言之有理即可，而這樣一來(lái)，更可以避免人云亦云，促使學(xué)生樹立個(gè)人主觀觀點(diǎn)的意識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

綜上，實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)保證教學(xué)的有效性，積極對(duì)教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新，滿足學(xué)生自主健康發(fā)展的需要，促使學(xué)生積累深厚的文學(xué)功底，涵養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，激發(fā)青少年主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向著高效率、高質(zhì)量的水平發(fā)展。

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