“數學—生活”雙向化的小學數學教學研究

文連云

摘要：將教學融入生活，對學生進行雙向化的教學模式，不僅順應兒童天性，突出表現了“真、美、情、思”四大元素，而且通過“兒童一知識一社會”三個維度作為內核，構筑了具有獨特優勢的課程范式。情境教育正是將兒童認知活動與情感活動結合起來，找到了一條全面提高兒童素質的有效途徑。小學數學生活情境教學的開展對提升小學數學教學的效率具有非常大的作用，因此，本文將從運用生活情境教學的作用分析入手，進一步地探討小學“數學-生活”教學的實施策略，希望通過雙向的教學研究使小學生的數學教育得到更好的發展。

關鍵詞：小學數學;教育;生活教學

“數學—生活”雙向化的內涵是：數學源于生活，并用于生活，雙向化是一個循環往復，相互作用的過程，生活情境教學是基于生活實踐的一種教學方式，它能將抽象化的數學知識，通過生活實踐加以施展。這種教學方式的有效運用，能極大的促進小學數學教學效率的提升.一直以來，數學與人類的發展和社會的進步息息相關，隨著現代信息技術的快速發展，人類生活中的方方面面都滲透著數學。不僅數學生活化、生活也數學化，生活與數學之間的轉化越來越引起人們的重視，尤其是教育研究者和課程設計者，如何能讓教育與生活不脫節，讓學生更好的消化數學，應用數學，如何將生活現實與教學內容有效的銜接起來等等，在當前的教學實踐中，教師們也注意到了數學與生活之間的緊密聯系，在數學教學時，既有數學化的教學過程，也有生活化的教學內容。因此數學化與生活化并不是以個體形式存在的獨立體，而是相互依存、緊密相連的一個有機整體。而小學的數學學習是“數學—生活”雙向化的起點，因此，本文試圖在“數學—生活”雙向化的視角下對小學數學情景化教學進行討論與研究。

1開展“數學—生活”雙向化情境教學的作用

1.1激發學生學習數學的興趣

在以往的小學數學教學中，教師對生活情境教學的開展缺乏足夠的重視，教師總是喜歡在教學過程中用機械講述的方式展開教學，這樣的教學活動，讓教師的教變得缺乏激情，學生的數學學習也變得索然無味。小學生由于年紀較小，長此以往，會難以調動起學習積極性與主動性，學生的數學學習熱情不高，學習的實效性不強。應該看到，小學生的抽象思維發展并不完善，如果在小學數學教學中一味地運用抽象的講解開展教學活動，不利于學生對數學知識的理解，也不利于小學數學教學實效性的發揮。因此，在小學數學教學中，開展生活情境教學是非常必要的。數學生活化可以使原本抽象的數學知識轉化成學生生活中常見的形象化的數學運用，有利于激發小學生數學學習的興趣，極大程度上促進小學數學教學效率的提升。

1.2培養學生的實踐能力

數學知識的產生，是由于長久以來人們對生活經驗的總結，因此，也可以說抽象化數學知識的形成是對生活的高度歸納。在小學數學教學中，充分地運用與生活實踐緊密關聯的生活情境教學可以更好地促進小學生對數學知識的理解和運用，讓原本抽象的知識變得生動有趣，讓枯燥的數學學習變得生動而充滿情趣。在生活情境教學的運用中，小學生的數學實踐能力也能得到空前的提升，這對小學生數學實踐與應用能力的培養是非常有益的。

1.3.能夠讓學生體味到數學學習的魅力

生活情境教學在小學數學教學中的有效運用，可以使學生在數學的學習中，不僅能學習數學知識，更重要的是能讓小學生深刻地感受到數學學習的魅力，讓小學生感悟到生活中到處都是數學，數學能給生活帶來很多幫助。

2在小學數學教學中運用生活情境教學的策略

2.1以生活情境的導入激發學生的學習興趣

在以往小學數學教學導入環節中，部分教師總是習慣于以定理和概念作為導入的內容，這樣的導入在一定程度上對學生復習相關知識有益處，但是，這種導入難以激發小學生對數學學習的期待，非常不利于后續教學活動的開展。相反，如果在小學數學的導入環節中充分地運用生活情境創設開展導入活動，則能夠大大地提升小學數學導入教學環節的實效性。例如，在教學部分知識時，教師可以結合生活實際，創設一個生活化情景，通過生活化教學情境的創設讓學生深入地領悟這部分知識，理解所學習的內容。教師可以在課桌上擺放水果或其他商品，讓部分學生扮演水果販或生意人，另一部分學生扮演買水果的人。買水果的學生在買水果時，要統計自己所買水果的種類、數量，從而計算出自己應該攜帶多少錢。而賣水果的學生則要統計自己所賣水果的數量，以及所賣水果獲得的收入，這樣生活化的情景創設，讓學生對計算有了更深的了解，與此同時，也極大激發了學生的求知熱情。這對小學數學教學效率的提升大有幫助。

2.2以生活情景教學促進學生數學思維能力的培養

在小學數學教學活動中，生活化教學對培養小學生數學思維能力有很大幫助，學生的思維能被有效激活，在充滿情趣的生活情境中，小學生非常愿意對面臨的生活問題進行積極的思考，并發現更多值得研究的問題，在這一過程中，小學生的思維能力也得到了有效的培養。例如，在開展加法運算教學的過程中，有這樣一道計算題：“19+39”，解決這道題如果運用一般的方法進行教學，學生算起來是比較慢的，這時教師就可以把這個算式轉化為“19+40-1”但是，當出示這個算式時，學生對為什么要減去1比較茫然，難以理解其中的意義，這時教師就可以抓住時機，創設一個付整找零生活情境的表演場景，這種生活化的場景創設可以讓學生很快地理解所變算式的含義，使上述的問題很快地得到了解決。

2.3以生活情境的創設培養學生的實踐能力

數學知識可以解決很多在生活中的問題，因此，幫助學生學會運用所學習的數學知識解決生活中常見的問題。這對小學生生活實踐能力的培養是非常必要的。例如，在教學生認識直尺和圓規時，小學生可能一時難以理解，這個工具的用途，這時教師可以通過度量生活中的物品來傳授新知識。這樣數學生活化的教學方式對提升學生數學知識的應用與實踐能力大有助益。

結語

本文對“數學-生活”的雙向研究只是做了初步的探索與實踐，邁出的僅僅只是第一步。如何使本課題研究更完善、更科學、更具操作性，還需要我們繼續深入持久地探討。我們堅信，在我校辦學理念的正確引導下，只要我們勇于探索、大膽嘗試，概念教學的研究將在我校更為完善，促進師生的長足發展。總之，開展小學數學生活的教學研究對促進小學生數學素質的發展具有重要的意義，但是以往針對小學數學的研究還存在很多的不足，因此，開展更多相關方面的研究是非常必要的。

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