小學品德與社會課程教學方法淺議

許向鋒

摘要：隨著新課改的深入發展，小學品德與社會課程面臨著更高的教學要求和目標，傳統的教學模式和教學方法已經無法滿足學生的實際發展需要了。鑒于此，廣大教師必須要積極探索全新的教學方法，貫徹落實新課標對小學品德與社會課程的基本要求，從而提高課堂教學的質量和效率，進一步促進小學生思想品質和道德素養的提升。

關鍵詞：小學;品德與社會;教學方法

引言：

小學品德與社會課程作為基礎教育的重要組成部分，對于強化學生的思想道德水平具有至關重要的影響。小學生正處在思想觀念和行為意識形成的關鍵時期，這就要求廣大教師要抓住機遇，充分發揮小學品德與社會課程的作用和優勢，以此引導學生的樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而促進小學生的健康發展。鑒于此，本文針對小學品德與社會課程教學進行調研，提出了有效的教學方法，旨在提高小學品德與社會課程的有效性。

一、深入挖掘教材內容，突出教學重點和難點

教材是教師開展教學活動的主要依據，也是學生自主學習的參照物。因此，為了更好的實現小學品德與社會課程的教學目標，教師必須要深入挖掘教材內容，突出教學重點和難點，促使學生能夠有側重點的學習，從而將小學品德與社會課程的核心內容展現出來，進一步引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。[1]例如，在教學《錢該怎樣花》時，該課旨在培養學生養成正確的消費觀。在該課程中，教師應當以勤儉節約為核心教學思想，向學生傳授正確的消費理念，使學生養成不浪費、不攀比的良好生活習慣。同時，教師應當結合當前社會中存在的青少年消費問題，進一步引導學生樹立正確的消費觀，使學生在日常生活中養成理性消費、勤儉節約的好習慣。在教學過程中，教師應當圍繞核心教學內容進行適當展開。教師可以提出日常生活中的一些現象，組織學生進行小組討論和自由發言，使學生充分表達自己的觀點，從而突出學生的主體地位。

二、采用創新的教學手段，營造良好的課堂氛圍

傳統的教學方法較為單一、陳舊，更加注重教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，嚴重影響了學生自主性的發揮。為此，教師必須要采用創新性的教學手段，為學生營造良好的課堂氛圍，促使學生真正成為課堂上的主人，從而為提高學生的學習質量和效率奠定良好的基礎。在實際教學的過程中，教師可以利用信息技術法、游戲教學法、小組合作法等多樣性的教學方式，以此提高課堂教學的趣味性和多樣性，讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，進一步達到寓教于樂的目的。例如，在教學《不能忘記的屈辱》時，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些歷史資料或電影節選片段，讓學生直觀的感受到舊中國的真實情況，使學生更好的體會“落后就要挨打”的真實含義，以此激發學生的愛國之情和民族情懷，讓學生體會到一個積貧積弱的國家必然會受到外國列強的欺辱。在此基礎上，教師應引導學生抒發正確的愛國情感，幫助學生樹立努力學習、報效祖國的人生目標。

三、密切聯系實際生活，豐富學生的學習體驗

品德與社會課程是在小學階段開設的一門以小學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程。因此，將此門課程內容與學生實際生活相聯系就顯得至關重要。品德與社會課程應當緊貼學生實際生活，使課堂教授的知識在課堂之外可以得到實踐，把課外生活融入課堂教學之中。[2]在社會與品德課程的教學中，不能使學生局限于課本之中，要將教材作為一個基本指導方向，將教材要求的教學內容進行適當擴展，在充分考慮學生實際生活的基礎上，引導學生將所學知識與自己的生活相聯系。例如，教師在講授《平安回家》一課時，可以將交通規則、道路標示等內容引入課堂，讓學生了解日常生活中需要掌握的交通知識，并讓學生識辨常用的道路交通標志，從而使學生形成道路交通安全意識。在互動環節，教師可以組織學生介紹每個人的上學路線，并為學生分析在上學路上可能遇到的不安全因素，同時為學生講解如何避免危險情況的發生。再如《我會好好地吃》一課中，教師需要向學生講解飲食常識和用餐禮儀等問題。在學生的日常生活中，學生家長往往只關注孩子的營養問題，而忽略了學生的用餐禮儀問題。因此，教師需要在用餐禮儀方面進行更為深入的講解。在具體的教學環節中，教師可以通過視頻資料演示正確的用餐姿勢、良好的用餐習慣，還可以列舉一些用餐過程中的不文明行為，并對不文明行為進行逐條分析，從而使學生深刻理解用餐禮儀問題。

四、開展豐富的實踐活動，激發學生的學習興趣

興趣是做好的老師。這就需要教師要采取行之有效的教學策略，注重對學生興趣的培養，從而提高學生主動參與課堂教學的積極性和主動性。為了達到這個目的，教師可以采用情境教學法開展教學活動。小學品德與社會課程是一門注重社會實踐的課程，需要教師利用學生日常生活中的實際案例創設教學情境，增加學生的情感體驗，從而使學生獲得更多的生活要素。[3]此外，教師還需要整合一些校外的教學資源，開闊學生的眼界，增長學生的見識，從而為學生的全面發展營造良好的學習環境。例如，在學習《我的綠色日記》時，為了拉近學生與大自然的距離，教師可以帶領學生到大自然中去感受一些新鮮的空氣和美麗的風景，讓學生在真實的情境中有感而發，從而記錄下自己的心境和感受。這種教學方法能夠使學生真正發現生態環境的問題，從而樹立環保意識和責任，這比在課堂上被動接受的效果好多了。

五、結語

綜上所述，小學品德與社會課程是一門綜合性的實踐課程，旨在培養學生良好的思想品質和生活習慣。所以，廣大教師要積極探索行之有效的教學方法，幫助學生掌握更多的生活常識和社會知識，以便最大限度的發揮出小學品德與社會課程的價值，從而促進小學生的健康成長。鑒于此，在教學的過程中，教師要從學生的實際情況出發，結合教材的基本內容，為學生制定科學、合理的教學計劃，此外，教師還需要積極開展生活化教學，注重對學生學習興趣的激發，從而調動學生的積極性和能動性，進一步為達到理想的教學效果奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳盛華.試論如何提高小學品德與社會教學的有效性[J].考試周刊，2015（02）.

[2]朱麗.小學品德與社會課程教學方法淺析[J].吉林省教育學院學報，2014（06）.

[3]胡曉秋.擺脫枯燥，漸入佳境：探索小學《品德與社會》教學新思路[J].成才之路，2012（04）.