小學高年級數學作業有效性設計的原則

張凌俠

摘要：作業是檢驗學生學習成果的有效途徑，能夠促使學生思維能力、知識運用能力以及實踐能力的有效提升。此外，合理的作業設計還能夠提高課堂教學質量與教學效果，彰顯教師教學水平。在小學高年級數學教學中，在教學任務結束后，我們要改變以往的布置作業的方式，注重作業布置的藝術，讓其成為提高學生學習質量的催化劑，而不是一種負擔和累贅。基于此，本文對小學高年級數學作業有效設計的原則進行探討和分析。

關鍵詞：小學高年級;數學作業;有效性;設計原則

引言：

在小學高年級數學教學中發現，許多教師沒有意識到作業的重要性，所設計的作業沒有考慮學生實際情況和認知能力，甚至有些教師為了方便，讓學生完成作業課后練習題，沒有考慮其難易程度，不僅會加重學生的學習負擔，還會限制學生思維能力的發展，對其日后的數學學習產生不利影響。為了改善上述現象，我們要從自身出發，按照新課改提出的教學要求，注重作業設計，遵循作業設計原則，并將趣味性、多樣化的元素融入其中，學生在完成作業的過程中，還能夠產生濃厚的興趣，增強其對知識的掌握和運用能力，提高學生學習數學的能力。

1.科學性

在進行作業設計時，要想提高其有效性，就要遵循科學性的設計原則。首先是“變粗為精”，即在順應新課改提出教學要求的同時，要從不同角度挖掘教材內容，根據教學計劃和學生學習情況精心設計題目，力爭去偽存真、去粗取精，把真正具有概括性、靈活性、典型性的優質習題選進學生作業。在作業題目設計過程中，我們要從學生的角度出發，具有顧全大局的意識，考慮哪些類型的作業題有利于幫助學生鞏固“雙基”知識，哪些類型的作業題有利于開拓學生的數學思維，哪些類型的作業題有利于提高學生的實踐能力，哪些類型的作業題有利于培養學生的創新意識等。其次是“變多為少”，在數學作業設計中，我們要改變傳統的理念，不要過于追求數量忽略質量，用精簡、有效的作業來贏得良好的效果。最后是“變呆為活”，即采用科學的指導方法，而不是命令學生死抄筆記，死背條條，死做習題，否則會導致學生厭惡數學，成績低、效果差，更談不上數學素養的培養和提升。例如，在學習完“植樹問題”后，我們可以根據教學內容設計這樣的作業：①朗誦比賽時，在舞臺前邊擺放了 12盆冬青，每兩盆冬青之間擺放一盆菊花，請問一共擺放幾盆菊花？這是兩端都栽的植樹問題。②長20米的圓木鋸成4米長的小段，每鋸一段需要5分鐘，一共需要多少分鐘？這是兩端都不栽的植樹問題。

2.趣味性

興趣是最好的老師。要想提高作業設計的有效性，就要重視學生興趣的培養，學生只有對數學感興趣，才能夠主動參與其中，在習題中提高自己的學習能力和對數學的認知能力。因此，在設置作業的時候應“趣”字當頭，擺脫以往單重復的、內容枯燥而乏味瑣碎的練習，求趣、求新、求精，通過多種渠道，把豐富知識、發展思維和培養能力融入趣味教學之中，使學生產生一種內在的動力和需求感。例如，在學習“可能性”時，我們可以準備三個盒子，大小相同的紅、綠、白色球各5個，讓學生自己設計如何在盒子里裝球。然后，從盒子里取球會出現如下情況：一定是紅球，可能是紅球，不可能是紅球。這樣，讓學生在自主的游戲活動中可以感知“一定”與“可能”的知識。在學生的眼里，那些生動新奇且靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，促使他們的思維始終處于活躍狀態，從而產生強烈的求知欲望，使其進入最佳學習狀態。

3.自主性

傳統的作業設計流程是：我們教師在教材課后習題中隨意選擇幾道習題，讓學生作為課堂練習或家庭作業，沒有根據學生學習情況和理解能力進行分層布置，作業缺少層次性，學生無法根據自己的認知水平自主選擇習題，他們疲于應付，主動性得不到應有的發揮。在新課改的教育理念指導下，我們要重視學生的主體地位，讓學生自己設計作業并參與評價，并在探究感悟后體會成功與喜悅。因此，要給小學高年級學生更多的自主權，放手讓他們自主設計作業，我們在這一過程中要加以引導。學生主體參與式的數學教學，必須堅持老師的主導作用，在我們的啟發、引導下進行。如果不能將學生對書本的思考從表層引向深層，學生的理解就會失去意義。例如，在學習“組合圖形的面積”時，我們可以讓學生自主設計組合圖形，并求出它們的面積。學生有了自主的權利，全神貫注地學習，設計的組合圖形多種多樣，有的學生甚至根據七巧板設計出了獨特的、美麗的組合圖形，并積極求取面積，使學習科學而高效。

4.創造性

當今，隨著社會的發展與改革，對人才的培養方式提出了更高的要求，我們在實際教學中要重點培養學生的創造能力和創新精神。因此，在今后的教學中，我們教師要從自身出發，提升自身素養，靈活使用教材，將書本知識源源不斷地引向學生的生活深處。我們對教材知識再創造的過程，就像導演處理劇本一樣，進行科學而藝術的剪裁、處理，最終使課本上的知識“活”起來，從而形成可以操作的教學思路。首先，我們要具備“創造性作業”設計的專業知識與技術素養。對“創造性作業”的選題，整合課程知識，學生完成作業的能力和過程，具體情境和條件，作業反饋渠道以及評價方式等靈活掌握。其次，我們要成為研究者，熟知學生的心理狀態、知識結構等與學生創造力有關的種種條件，能以開放、合作、包容的心態與學生平等對話。例如，在學習“統計”時，學生在認識相關內容時，我們可以運用不同的教學方法進行引入，讓學生根據自己喜歡的事物獨立制作統計圖、統計表等，并進行觀察，從中提取有利用價值的信息，他們在觀察中有了新的發現，創造性地學習，學習效果也事半功倍。

5.層次性

受個體因素影響，小學高年級學生具有明顯的差異性，他們的思維方式不同、理解能力不同，學習成績也有等級之分，因此，我們教師在進行作業設計過程中，還要尊重學生的個體差異，主動作業設計的層次性，不可以一概全，忽視了學生感受。例如，在“圓的周長和面積”教學任務結束后，我們要根據學生的學習情況，分層次設計作業，對于學困生來說，要讓其掌握基礎知識，圓的面積公式、周長公式，學會區分圓的周長與面積的區別，并完成基礎性的習題;對于中等學生來說，在學困生的基礎上讓其完成拓展性習題，并預習下一節“扇形”相關知識;而對于成績優秀的學生來說，我們可以放寬政策，相信學生對知識的掌握情況，讓其在課下根據自己的學習情況進行查漏補缺，自行設計作業，并將自己的思路與老師溝通，有助于培養他們的思維能力和創造能力。在作業設計中遵循分層性的原則，能夠有效提高課堂教學效果，提高班級的整體數學成績。

6.結語

綜上所述，小學高年級數學作業有效性設計是一門藝術，教師要想參透其中的精髓，就要努力改變傳統教學模式，根據學生的實際情況和認知能力，將多元化的設計原則融入其中，不但能夠激發學生的學習熱情和積極性，還能夠提高教學質量與教學效果，最終實現教學目標。

參考文獻：

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