小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式

張濤

摘要：在教育改革不斷深入的過程中，教學理念發生了深刻的變化，學生在教學中的主體地位更加突出，教師要將學生作為課堂上的主人，可以運用導學互動教學模式，引導學生自主探究，激發課堂教學的活力，構建高效課堂。在小學數學高年級課堂教學中，教師要充分運用問題導入方法，注重活躍課堂學習氣氛，可以開展合作教學，還要做好師生共同評價，這都有助于發揮導學互動教學模式的優勢，優化課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學;高年級;課堂;導學互動教學模式;應用

引言

隨著新課程改革的不斷推進與深入，傳統的教學方法也在發生著改變，其中導學互動教學模式的興起，就很好的為素質教育提供了幫助。導學互動教學模式是新課程改革下產生的，這種教學模式的應用不僅可以幫助學生在數學綜合能力上得到提升，同時可以實現學生團隊協作與獨立思考能力方面的鍛煉。小學數學是學生學習數學的初級階段，教師在教學中要關注學生的主體地位，小學高年級學生已經具備了一定的思維能力，教師要注重在課堂上引入導學互動教學模式，從而有效提高教學效率。

1 導學互動教學模式的概述

要想獲得好的教學效果，一個好的教學模式是重要影響因素，當前的教學改革大力倡導學生主體的理念，要注重分析掌握學生的認知發展特點，有針對性的進行教學模式上的改革和創新?！皩W互動”教學模式，就是教師在正式講解之前設計導學案，把教學內容與學生緊密連接，在互動的過程中引導學生自主探究的一種教學模式。為了實現導讀、導學的教學目標，教師需要做好優化教學目標、完善設計導學案、檢測預習情況、組織學生合作交流學習、課后反思總結、作業設置等多個方面的工作[1]。

“導學互動”教學模式有著多方面的優勢，首先，該教學模式的設計標準是學生的實際認知能力，對鍛煉和培養學生的自主探究學習能力和創新思維有很大幫助，這是以往教學中所缺失的重點;其次，通過學生的課前預習活動，可以大體上了解新的教學內容，找到在課堂上需要重點關注的重點和難點知識，有助于課堂聽講達到事半功倍的效果;最后，教師和學生之間充分的交流互動，靈活運用多媒體教學、小組合作學習等教學方法，有助于構建活躍高效的課堂。

2 小學數學高年級課堂中導學互動教學模式的應用

2.1運用問題導入方法

在導學互動式教學方法中，問題的導入對整個教學工作來說具有重要的意義，在學習新的課程內容時，教師需要通過進行合理的問題導入，為學生設置相應的數學問題，引起學生的思考。例如在學習“角的分類”時，教師可以在學習之前引導學生觀察教室的鐘表，思考“時針和分針所組成的夾角一共分幾種情況？然后再聯系課本，所成的夾角在數學含義中屬于什么角？”在問題設置上教師應該以學生的實際學習情況為出發，確保設置的問題具有針對性、科學性，能夠實現學生學習興趣的增加，確保課堂提問環節與討論環節能夠有機的結合[2]。

2.2注重活躍課堂學習氣氛

在傳統課堂教學模式下，教師那種權威式的講解和類似于“獨白式”的教學，不關注學生的課堂狀態，只有提供良好的外部環境，讓學生產生良好的心理狀態，才能真正實現課堂互動[3]。在小學數學教學的過程中，教師可以通過導學互動教學方法的運用來調動課堂學習的氣氛。例如在學習“負數”內容時，可以結合生活經驗設置相應的問題：“現在的溫度是多少度呢？”“冬季氣溫與夏季氣溫有什么區別？”這樣通過冬季零下的氣溫間接地導入負數的概念，適當的對負數相關知識進行講解，以充分調動起學生學習的興趣。教師還要尊重學生，關愛學生，正確對待學生的過失，要放下師道尊嚴的架子，與學生平等的相處，與他們建立亦師亦友的關系，不要僅僅局限于教與學的關系。還要善于賞識學生，全面了解學生，抓住學生身上的閃光點，多給予他們贊美和鼓勵，這樣學生才會積極主動的參與到課堂上。

2.3開展合作教學，鼓勵學生討論交流

為了進一步發揮出課堂上師生互動的效果，小學數學教師可以開展合作教學模式，為他們提供合作學習的任務，組織學生以小組為單位進行討論交流，這樣也可以讓學生積極參與其中，形成互教互學的良好局面，在這樣良好互動學習氛圍中，學生更好的學習了知識，而且也培養了合作友善的態度，提升交往能力，產生了集體榮譽感[4]。在具體的教學過程中，教師為學生布置學習任務，組織他們進行分組合作探究，在相互協作配合中完成，還可以開展分組競賽，各小組之間針對某個問題進行比賽，看哪個小組能夠又快又好的完成，最后大家共同評選出優勝的小組，給予一定的獎勵。比如在“百分數”知識教學的過程中，教師就可以要求每個學習小組搜集生活中關于百分數的物品，比如有酒精的度數，飲料中營養物質的含量，還有在計算班級數學成績合格率的時候也會用到百分數，這樣就實現了充分互動，有助于課堂教學效率的提升。

2.4互動探究，師生共同評價

在過去傳統的教學評價過程中，都是由教師一人對教學進行評價，導學互動式教學方法的應用注重教師與學生主體的共同參與。例如，在學習計算器使用的知識時，教師可以通過對學生進行相關的計算器使用教學，然后讓學生通過自主的學習使用之后，教師再引導學生對計算器使用途中遇到的問題進行探討，通過學生的自我評價與師生之間的相互評價，教師總結出一個相對客觀的教學評價。這種新型的教學評價體系由于涉及到教師與學生群體兩方面的評價因素，使得課堂評價的主體與評價的角度發生了多樣化的轉變，評價結果更具客觀性。

結語

總之，數學學科在學習內容上更加具有復雜性，對學生的學習能力有較高的要求。在小學高年級數學教學工作時，教師必須緊跟新課程改革的發展，通過導學互動式方式的應用，更好的為學生的腦力發展與思維能力培養提供幫助，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]梁生達.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].中外交流，2017（02）：105.

[2]劉崟.小學數學高年級課堂導學互動教學模式初探[J].新課程·上旬，2014（11）：47.

[3]何志強.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].新課程（小學），2015（07）：41.

[4]肖梅珍. 探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].教學管理與教育研究，2018（02）：87.