淺析優化初中語文課堂的教學方法

羅曉義

摘要：“效率”是當今社會生活中的熱點詞匯，構建高效化的初中語文課堂不僅是語文學科順應時代發展的需要，也是提升初中語文課堂教學質量、促進初中生語文核心素養全面提升的必然要求。因此，作為初中語文教師，我們應充分發揮自身的主觀能動性，根據語文教學實際，優化初中語文課堂教學方法，讓學生在語文知識的探究中掌握語文知識、提升自主學習能力，促進語文課堂教學的高效化。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學實踐

語文學科是一門集人文性和實用性于一體的學科。一方面，語文學科是一門語言性學科，提高學生的語言構建能力是語文課程教學中必須完成的教學目標;另一方面，語文學科是一門文學性極強的學科，提高學生審美鑒賞與創造能力、文化理解與傳承能力是每一位語文教師都不可推卸的責任。因此，要想提高初中語文課堂教學質量，構建高效化的初中語文教學課堂，就要優化初中語文課堂教學方法，強化初中生在語文課堂教學過程中的課堂參與，讓學生在課堂探究中獲得語文知識，在課堂實踐中增長學習能力。那么，在初中語文課程教學過程中我們到底該如何強化初中生的語文課堂參與、構建高效初中語文課堂呢？下面我將結合自己的教學實際，從以下四個方面進行具體的闡述。

一、創設情境，調動學生情感

馬克思主義哲學認為擁有情感是人區別于其他動物的本質特征，人的一切行為活動都是在情感的驅動之下進行的。因此，要想提升初中語文課堂教學水平、達成語文高效課堂構建任務，就要在語文知識教學過程中激活學生的課堂情感，強化學生的課堂情感參與，讓學生在情感的驅動之下，以自愿、自主的姿態加入知識探究過程之中。而情感大都是在情境中激發的，要想強化初中生在語文課堂中的情感參與，就要在語文教學過程中創設適宜的教學情境。例如：在教學朱自清的《春》之時，我就是以創設情境的方式促進初中語文高效課堂的構建的。首先，我利用多媒體電子教學設備播放了歌曲《春天在哪里》，以歌曲歡快的曲調將學生帶入充滿生機與活力的春日情境之中。然后，我問學生：“同學們，在你們的眼里春天是什么樣的呢？春天有哪些特別之處呢？”接著，學生以自由發言的方式講述了他們眼中的春天。在對生活經歷的回憶之中，喚醒了沉睡的生活情感，進而讓學生在生活經歷和情感的帶動之下自覺為春天增加了情感性的內容，拉近了學生與作者之間的情感距離，促進了學生對文章情感的把握。在這一課堂教學過程中，我以歌曲教學與問題教學相結合的方式為學生營造了一個全方位、立體化的春日美景欣賞情境，豐富了學生在課堂知識探究過程中獲得的感官體驗，發揮了課堂情感在課堂教學過程中的促進作用，促進了高效初中語文課堂的構建。

二、計白當黑，相信學生實力

計白當黑是中國古典繪畫術語。在中國傳統繪畫過程中，畫家往往會用點線去勾勒繪畫對象的主要特征、渲染繪畫對象的神韻，而不會用大量的筆墨去刻畫繪畫細節和繪畫背景，故在中國古典繪畫作品中常常會有大量的空白。這就是所謂的“計白當黑”，也即通俗意義上的留白。以這種手法繪制的繪畫作品虛實相生、意境深遠，具有獨特的審美特征。而點線的勾勒也可以在畫面中起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。因此，在初中語文教學過程中，我們不妨也以計白當黑，以減少教師干預的方式促進高效初中語文課堂的構建。例如：在《天凈沙·秋思》一詞的課堂教學過程中，我就是以計白當黑的方式促進高效初中語文課堂的構建的。在課堂的開始，我問學生：“同學們，這首詞中都出現了哪些意象呢？”“藤”“樹”“烏鴉”……學生依次列舉道。然后，我又問：“那你們認為詞中的這些事物應該是什么樣的呢？請試著用圖畫表示出來。”接著，我利用多媒體電子教學設備搜集了相關意象圖片，最終在討論中決定了最符合詩境的意象圖案。如：在“藤”意象選擇之時不是選擇青翠的藤蔓而是選擇干枯的藤蔓。隨后，我利用多媒體電子教學設備創建空白畫板并請學生選擇好的意象素材下載到桌面之上，然后利用鼠標右鍵快捷方式復制粘貼到空白文檔之中，調整素材的大小、位置，使其構成一幅完整的圖畫。最后，學生通過對圖畫進行欣賞體悟了詩歌意境，體會了作者對家鄉的思念之情。在這一課堂教學過程中，我堅持相信學生的實力，減少了教師對學生知識學習過程中的干預，將直接把知識告訴學生變成了給學生提供知識探究的方法和平臺，落實學生在課堂知識學習過程中的主體地位，充分挖掘了學生的學習潛力，填補了課堂知識留白，提升了語文知識教學質量。

三、小組合作，強化課堂參與

小組合作教學法是一種以小組為單位、以合作探究為主要學習方式的課堂教學方法。以小組合作教學的方式展開知識學習活動，能夠為學生營造一個獨立、自主、自由、平等的知識探究環境，解決學生在課堂知識探究過程中因為緊張、害怕等原因而不敢回答教師的課堂提問的問題，提升了學生的課堂參與，落實了學生的課堂主體地位。同時，這一教學方法在語文課程教學中的應用，也讓學生更好地參與語文知識的形成過程，深化了學生對語文知識的理解，強化了語文知識記憶效果。例如：在《桃花源記》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式強化學生的語文課堂參與，從而促進初中語文高效課堂的構建的。首先，我將學生分成了人數適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行了探究：（1）《桃花源記》講了一個什么樣的故事？桃花源中的人過著什么樣的生活？（2）桃花源中的人為什么不讓漁人對其他人講桃花源中的事？漁人為什么再也找不到桃花源了呢？（3）桃花源真的存在嗎？作者為什么要為大家描繪這樣一個世外桃源呢？接著，學生以小組為單位對上述問題展開了激烈的討論，最終得到了屬于自己的答案，深化了對文章主旨的認知。在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開知識教學活動，讓學生在交流與討論中完成了主旨探究任務，提升了課堂的開放性，促進了學生的個性化發展，提高了語文課堂教學效率。

結語：

總之，要想構建高效初中語文課堂，就要堅持生本主義課堂教育理念的指引，減少教師的課堂干預，強化學生的課堂參與，為學生構建一個開放化、探究化的知識體驗課堂。

參考文獻：

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