基于部編版教材視角的小學語文低年段閱讀教學探析

趙秀云

摘要：在教育改革不斷推進的過程中，人們對教育事業的開展不斷有了新的認識，教育部也組織編寫了部編版語文教材，這一版本的教材在內容和結構上又實現了新的探索創新，規劃安排更為合理。在部編版小學語文低年段閱讀教學中，教師應該從教材的特色出發，在深入研究教材的基礎上，不斷探索創新，關注學生閱讀興趣的激發，組織學生誦讀經典美文，引入繪本閱讀，還應該構建親子閱讀，這樣的教學更能使低年段學生接受，確保了教學效果。

關鍵詞：部編版教材;小學語文;低年段;閱讀教學

引言

在新一輪的教材改革中，語文部編版教材應運而生，在很多地區的教學實踐中得到了推廣應用。語文部編版低學段教材最大的特色是以讀為主線，重視優秀傳統文化。小學低學段學生正處于閱讀興趣與習慣養成的關鍵期，所以語文教師要更加重視閱讀教學的開展，應該立足于部編版教材的實際，站在新的視角上審視教學活動，不斷豐富教學方式方法，改變學生閱讀興趣不高、閱讀理解能力不強的問題，從而提高閱讀教學質量。

1 針對部編版小學語文低年段閱讀教學的解讀

1.1教材以讀為主線

部編版語文教材最大的特色是以讀書為主，以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學結構。語文部編版低學段教材依據低年級兒童的心理特點，選取的課文內容文質兼美，篇幅短小，兼具故事性與寓意性，既有趣味又易操作，讀起來朗朗上口饒有韻味，還貼近孩子的認知水平與生活實際。教材還增設了“和大人一起讀”的欄目。以部編版一年級語文上冊教材為例，全冊共8個《語文園地》，分別都設有“和大人一起讀”欄目，總共 8 篇文章。其中，兒童歌謠有4篇，分別是《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節童謠》;故事童話4篇，有《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。“和大人一起讀”欄目是課外閱讀的延伸，為開展親子閱讀活動提供了重要素材。

1.2重視優秀傳統文化

語文新課標中指出，語文課程應該致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，在繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統有著重大作用[1]。語文部編版教材增加了傳統文化的篇目是其中明顯的變化，其中低學段教材根據低年級學生的心理特點和學習接受能力，選取了中華傳統文化中的語言、節日、民俗等。例如，一年級下冊教材的《端午粽》、二年級上冊教材的《大禹治水》、二年級下冊教材的《傳統節日》《中國美食》《羿射九日》等內容，不僅向孩子們傳遞民俗、節日的文化知識，還讓孩子們在耳濡目染優秀傳統文化潤澤心靈的同時獲得民族文化認同感。

2 基于部編版教材視角的小學語文低年段閱讀教學的策略

2.1突出學生的主體地位，激發閱讀興趣

在傳統的小學語文閱讀教學模式中，教師在絕對的中心，教學過程體現的是教師自己的意愿，學生被動的參與，興趣不足，教學效果也不佳。在新課程改革背景下，小學語文教師應該注重角色的轉變，突出學生的主體地位，深入分析小學低年級學生的興趣愛好、認知水平等等，結合學生的年齡特點開展教學，這樣才能提高學生的積極主動性，提高課堂參與度，在閱讀、思考和體會文章的過程中，實現閱讀能力的提升[2]。例如在教學部編版小學語文一年級課文《小蝌蚪找媽媽》的時候，就完全可以為學生播放相應的動畫片，之后組織學生開展角色扮演，表演小蝌蚪的整個艱辛過程，這些卡通動漫類的教學形式，必然會吸引學生積極參與，快樂的閱讀課文，體會其中的內涵。

2.2誦讀經典美文，積淀閱讀涵養

中國傳統文化內涵豐富，歷史悠久，流傳下來了很多經典文章和書籍，具有很高的教育價值。小學低年級學生剛剛正式接觸閱讀，也應該注意從誦讀經典入手，引導學生積淀閱讀涵養，傳承經典文化[3]。教師要帶領學生反復誦讀經典美文，讀得滾瓜爛熟，不必深奧闡釋，不僅能讓學生感受詩詞音韻之美，還能在潛移默化中播下“讀書種子”。同時，教師把課外閱讀引入課堂，如《三字經》《百家姓》《千字文》《增廣賢文》《弟子規》等傳統蒙學經典，帶領學生反復誦讀，汲取古代圣賢的智慧，習得中華美德，積淀閱讀涵養。

2.3引入繪本閱讀，激發閱讀興趣

語文新課標在第一學段的閱讀目標中，要求喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，要借助讀物中的圖畫閱讀。繪本是最能體現兒童文學特性的文本樣式，被認為是“孩子人生的第一本書”。繪本閱讀是兒童打開閱讀大門的重要途徑。教師以繪本為閱讀素材，聲情并茂地講述繪本中的圖畫故事，引導學生仔細觀察繪本的風格、主人公形象、故事情節等細節，想象故事內容，各抒己見。在這充分發揮學生主體性的互動交流下，不僅能提高語言表達能力、觀察力和想象力，還激發濃厚的閱讀興趣，讓他們在閱讀中留下美妙的體驗，愛上閱讀并踏上快樂的閱讀旅程。

2.4構建親子閱讀，營造閱讀氛圍

教師作為課外閱讀的引導者，還要注重發揮家庭教育的作用，為學生營造更好的閱讀氛圍，培養低年級學生的良好閱讀習慣。教師可以通過“和大人一起讀”欄目，把共讀一本書、無壓力閱讀理念等傳遞給家長，使閱讀不局限于課堂，在家里也可以進行親子閱讀活動。家長擔當起孩子閱讀的監督者和陪伴者的角色，以身作則，配合教師做好對孩子的閱讀指導。以書為媒，通過大人的指引，孩子開闊視野，獲得不一樣的閱讀體驗。愛意流動的親子閱讀，營造出和諧溫馨的閱讀氛圍，不僅能使孩子養成閱讀習慣，同時也會影響孩子成為終身學習者和閱讀者[4]。

結語

總之，閱讀可以增長知識、拓展視野、豐富情感，可以提升寫作能力，有助于綜合素質的全面發展。閱讀能力的培養需要一個長期的過程，從小學低年級階段，小學語文教師要注重強化閱讀教學的開展，準確把握和深入挖掘教材，讓學生充滿興趣的主動閱讀，提高閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]王璐.基于部編版教材視角的小學語文低年段閱讀教學[J].中華少年，2017（01）：17.

[2]王麗. 淺析如何有效開展小學語文閱讀教學[J].都市家教（上半月），2015（08）：59.

[3]湯錦繡.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].作文成功之路（下），2017（02）：86-87.

[4]唐艷艷.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].赤子（上中旬），2015（10）：28.