關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索②

孫秀英

摘要：識字是吸收一切知識的根基，學生只有識字才能夠為今后的學習奠定基礎，語文識字量較大，學生在識字過程中很快就容易感到疲累，不再主動識字，而是被動的去觀察記憶，學生對文字的理解不深，還經常出錯，為了幫助小學生更好的識字，強化學生的識字能力，可構建輕松愉悅的場景空間，讓出現時走進情境中，在多變的情境視域下形成記憶模塊，大量的儲備文字并形成深刻的印象，讓學生樂學，在語文的情境識字過程中強化文學素養。

關鍵詞：小學語文;情境化;課堂識字;教學方法

引言：情境教學應關注學生的習慣、喜好，創設出學生能夠快速理解，并對學生具有吸引力的情境，讓學生更快的走進語文的情境中，基于課堂識字要求，不斷的展開分析與探索，了解不同文字之間的差異，摸索文字的規律，并在文字學習中逐漸的獲得精神熏陶，結合文字拓展到事物、場景，將文字遷移到生活中學以致用，為學生的閱讀思考奠定基礎。

一、小學語文情境化課堂識字教學方法的作用

1.激發學生學習興趣

情境的內容應能夠激發出學生的學習興趣，這樣學生才更加積極主動的展開識字活動，識字中記憶更為深刻，能夠基于一個問題構建邏輯體系，認識到其他的同音字、象形字等，在情境中學生的注意力相對集中，順應學生喜歡新鮮事物的成長特點，應讓語文的情境與學生的性格喜好相互貼合，讓學生有持續識字的動力。

2.降低學生學習難度

識字雖然對于學生來說并不難，識字也是語文最基礎的學習環節，但在考察學生的識字結果時，很多學生都一時之間寫不上來，詞匯中某個字寫錯等，中華的文字有很多相似之處，學生們若是死記硬背，學習起來難免有些困難，情境教學應承擔起降低學生學習難度，并讓識字過程輕松簡練的責任，教師可構建一個與文字關聯性較強的情境，學生聯想到這個情境，就聯想到相應文章中的字詞，讓識字不再變為一種負擔，

3.引導學生進行思考

情境化的課堂下，教師將徹底不再使用傳統的跟讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等教學方法，而是通過結合識字教學的具體內容，創設與之相關的教學情境，鼓勵學生通過進入教學情境，聯系自己的生活經驗與以往所學知識，在教師的適當引導和其他學生的配合幫助下采用自主探究學習的方式完成漢字學習。學生將在此過程中親自感受到學習漢字的樂趣，并且有效培養學生的自學能力和思考能力。

二、不同手段促進情境識字教學的思路構架

1.課前導入

在識字教學中，課前導入可以說是非常重要的教學環節。對于兒童來說，其有著具體形象的思維特點，在面對事物時，往往會從感知開始，在學習過程中，其參與到學習的感覺器官越多，則將具有更為確切以及鮮明的認識。對此，就需要教師能夠對學生的身心發展進行密切聯系，通過一定誘因的應用對學生的學習興趣進行調動，即通過豐富情境的創設實現新課程的導入，以此對學生的識字興趣進行提升，在主動參與到學習活動中獲得識字教學質量的提升。在導入環節中，對情境進行創設的方式有很多，教師可以在充分聯系教學要求的基礎上，通過實物、導語、謎語、圖片以及順口溜等方式實現新課的導入，以此在對學生求知欲望進行激發的基礎上讓學生將精力集中到學習當中。而作為學生，在教師情境導入的情況下，其注意力則被迅速吸引，在產生求知欲望的基礎上更好地實現本堂課教學內容以及目標的實現。

2.豐富形式

在完成導入之后，教師則可以通過恰當、多樣教學方式的應用使學生能夠了解即將學習的字的音、形、義。在識字教學中，隨文識字法、字理識字法、聯想識字法以及字族文識字法可以說是經常用到的教學方式。在教學活動開展中，教師需要在充分聯系實際內容的基礎上對恰當的教學方式進行選擇。與此同時，教師不應當忽視學生興趣的提升。在以往的教學中，教師往往以單純的講解開展課程，則會使學生對學習內容失去興趣。對此，就需要教師同樣能夠做好情境教學方式的把握與應用，以該方式的應用將原本枯燥的識字教學變得更加生動。在小學識字教學中，有以下效果較好的方式：第一，描述式。即通過圖畫、多媒體以及圖片方式的應用為學生創造情境，使其能夠以直觀的方式較快地進入學習情境。第二，演示式。即教師通過動作以及實物的展示營造學習情境。根據方式的不同，其也適合應用在不同的場景當中，如對“人、口、目”等字進行學習時，教師則可以通過多媒體設備的應用對相應的器官進行展示，使學生在對字的含義產生充分理解的基礎上，對字形同相關圖畫間的聯系進行觀察、把握，在此基礎上對象形字識記方法以及構字規律做好掌握。在對“芹、蔥、蒜”等字進行學習時，教師則可以通過實物展示的方式進行教學，實現識字同事物認識相結合的效果。

3.活動教學

對于小學生來說，其年齡小，好動，對活動以及游戲具有難以控制的熱情。而當教師完成字的講解之后，就需要做好識字鞏固方面的教學，通過訓練的方式實現信息的反饋以及查缺補漏。此時，教師則可以利用學生喜歡游戲的特點，通過不同類型的游戲以及活動的積極組織使學生能夠更好地實現識字學習的鞏固。在該過程中，教師可以根據學生情況以及字的特點對表演識字、找朋友、打牌游戲、猜字謎、兒歌以及互助接龍等游戲進行開展。其中，謎語可以說是低年級學生特別喜歡的一項活動類型。對于謎語來說，其是由簡短有趣的幾句話組成的，具有易記易讀的特征。通過在語文課堂中謎語活動的開展，能夠在對學生口頭表達能力進行培養的同時使其獲得較強的思維能力。在識字教學中，拆字謎語可以說是非常適合的謎語類型，如“碧”字，可根據字形結構編字謎：“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭。”這樣，學生在愉悅的氣氛中鞏固了新知識“碧”字，又鞏固了舊字“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的聯系，可謂一舉兩得。

結論

在上文中，我們對小學語文情境化課堂識字教學方法進行了一定的研究，需要教師在實際教學活動中能夠把握重點，以科學情境化教學方式的應用提升識字教學效果。

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