提升小學數學有效性的幾點思考

付秀琪

摘要：與傳統(tǒng)教育相比，現代教育更加重視教學的有效性，有效教學的核心就是教學的效益。教學的效益，不是指教師有沒有完成教材內容的講授或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。現代教育注重以人為本，把重視人、理解人、尊重人的精神貫穿于教育教學的全過程，它要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，以活動為中心。本文基于此，對提升小學數學教學的有效性的具體方式方法進行思考，希望能夠推動教師形成良好的教學氛圍，產生高效的教學效果。

關鍵詞：小學數學;教學;有效性

前言：小學數學有效性的提升能夠促進學生自主學習，讓課堂更有效率，更加符合新課標下注重素質教育，提升教育教學能力的要求。然后在實際的教育教學過程中很多教師囿于教學觀念和教學思路的桎梏，在提升小學數學有效性上存在著教學誤區(qū)，本文從教育理念、教學目標、教學過程和教學評價四個方面給予建議和意見，希望能夠推動小學數學教學中課堂有效性的提升[1]。

一、提升小學數學有效性要轉變教育理念

小學數學有效性的提升首先要注重將教材中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。弗賴登塔爾曾經強調：對于數學學習者來說，最佳的學習辦法是經由自己去尋找和探索，絕不是教師一味對學生傳授相關知識或理論。對于教師來說，最重要的是改變以往的錯誤觀念，不再將自己當做課堂的主體，而是在整個教學生涯中不斷琢磨教學方法的改進，多樣化教學模式，使得課堂一改以往陳舊而死氣沉沉的氛圍。教師在教學過程中尋找最適合的教學方式，尊重每個學生的個性，適合每個學生的教學方式。教師要學會觀察每個學生的個性，改善教學設計，在改善的同時傳統(tǒng)教學中的教向學轉變。教師要改變學生的學習方式，在課堂中引導學生，激發(fā)學生的好奇心，學生有了好奇心會自主地去探索，能夠主動自發(fā)的去探尋真理，通過發(fā)現各種問題，自行解決各種問題，這樣學生對問題的理解和記憶會更深刻，真正收獲相應的知識。

例如，教師在講解小數加減法之前，安排學生課前利用周末時間陪父母購物，然后將購物小票帶到課堂，老師選擇其中一張在課堂上展示，然后老師根據這張購物小票向學生提出問題。這種方法有別于常規(guī)的教學設計，課前安排的購物實踐活動把數學教學與學生的現實生活聯(lián)系起來，抓住了小學生好奇、好動的特點。

二、提升小學數學有效性要確立彈性的教學目標

實踐是數學的來源。根據教材的需求，小學數學有效性的提升要確立彈性的教學目標，要了解學生，懂得學生。在教師講課之前通過學生的自覺調查、了解、預習取得相關的知識，為課堂新知識提前鋪墊。課堂上學生開展交流、互動、分析解決問題。課堂內容要跟實際生活聯(lián)系在一起，情境設計對課本內容的發(fā)揮，學生聽得懂，有興趣去了解、學習、接納教師的教學方式。對于剛接觸數學的學生，每個人都是從簡單的自然數開始學習數學的，學習自然數當然少不了練習寫數，但是重復寫同一個數是一個機械、枯燥的過程，那么如何讓寫數變得富有趣味，在學生掌握了基本能力之后在進行提升。

例如在學習10以內的加減法的時候剛開始時用填空的方法，比如“‘1’和‘0’手拉手，組成□一起走”、“數一數，我有□個手指頭”等，過段時間之后，不要求學生一定要寫哪個數，建議學生寫一些有規(guī)律的數，例如“1，3，5，7，…”、“1，2，3，5，…”等。這樣的方法能夠推動他們在不斷的進步中提升學習任務目標，引導他們學習更深入的知識。

三、提升小學數學有效性要開展以學生為主體的教學過程

教學設計的總目標就是為了讓學生更好的開展學習，因此，要注重調節(jié)課堂的氣氛，讓學生真正對學習的內容感興趣，才能自發(fā)地去學習和探究。教師要充分滿足學生的有效性需求，設計更加巧妙的問題，讓這些問題能夠帶著學生的思路一起前進，一步一步的將學生的學習思維打開，讓學生學習熱情提升，加強學習的主動性。教師要使每個學生感受到他們通過自己的努力得到相應的知識，這樣學生就有了學習的動力，想要去探索教材中更多的知識。

另外，課堂中學生的相互交流也很重要。由于每個學生存在的個體差異導致他們對問題的看法、理解各不相同。學生之間通過互相交流討論可以在自己已有的知識上累積更多的知識。課堂中必須讓學生集體討論，每個學生都要說出自己對某個問題的理解、分析、解決方法。在學生的交流中，每個人都表達了自身的觀點，并聽取了其他同學的意見，這樣才能夠進行判斷，誰的觀點最為接近正確答案，誰的觀點最獨特新穎。把學生置于課堂的主體地位，由學生間交流討論產生答案，最后再由教師總結評價，這樣學生的課堂參與積極性相較于傳統(tǒng)課堂明顯提升，從而課堂教學的有效性也會隨之提高[2]。

四、提升小學數學有效性要課后建立多元化評價標準

提升小學數學有效性要建立多元化的評價標準，促進學生的課后進步。評價學生時要激發(fā)學生的自我認識，自我評價，具體問題具體分析，還可以讓學生之間互評。教師的肢體也是一種表達方式，所以課堂上用肢體傳遞知識，課堂師生之間主要用語言交流，在學習方面必須激發(fā)學生的積極性。例如在講授《數的乘法》這一課的時候，課后會有很多的練習題，這些練習題老師可以將其作為作業(yè)布置給學生，然后進行批改，對于這些題目中存在問題比較多的題目進行正向評價和逆向評價，多對學生進行鼓勵，看到學生進步的一面，少打擊學生的自信心，讓學生帶著鼓舞而更加努力學習。課堂教學過程中會表現學生個性的差異，所以針對學生的個性差異進行有效的評價，激活學生思想拓展，讓學生得到成就感[3]。

結語：學生是學習的主體，提升小學數學有效性的問題在于如何提升學生的積極性，促進學習積極主動性提高，教師應該提高整體的教學能力，讓整個教學都以學生為核心，最終促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1]郇艷紅.新課標理念下小學數學有效性教學策略初探[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2018（11）：72-74.

[2]史亞娟;華國棟.中小學生數學能力的結構及其培養(yǎng)[J].教育學報，2018，（03）：36-40.

[3]趙鵬程;楊伊生.小學生數學課堂有效性調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，（02）：102-104.