核心素養(yǎng)背景下的高中語文課外作業(yè)設(shè)計研究

萬里陽

摘要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教育工作者所面臨的重要課題，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與教育實踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中，課外作業(yè)是重要的教育實踐之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課外作業(yè)是有效的途徑之一。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)高度重視課外作業(yè)的設(shè)計，使其為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮更大的作用。基于此，本文對核心素養(yǎng)背景下的高中語文課外作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探究，希望對廣大教師的教學(xué)活動有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課外作業(yè)設(shè)計;高中語文;有效性

一、傳統(tǒng)高中語文課外作業(yè)設(shè)計

（一）內(nèi)容單一

傳統(tǒng)高中語文課外作業(yè)設(shè)計過程中，教師往往會將課外作業(yè)與教輔資料以及課后習(xí)題等相結(jié)合。但在教學(xué)過程中便可完成課后習(xí)題，而且大部分的教輔材料都只是注重對課本知識的重復(fù)與復(fù)習(xí)，在教輔材料中的習(xí)題題型比較單一和陳舊，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，久而久之，會使學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，完成課后作業(yè)只是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，使課后作業(yè)作用得不到充分的發(fā)揮。

（二）形式單一

傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)設(shè)計，教師往往是更加注重學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和重寫，這會導(dǎo)致課后作業(yè)比較枯燥，只是對所學(xué)知識的重復(fù)練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中，很難學(xué)習(xí)到新的知識，這會使學(xué)生將課后作業(yè)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而會對課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。受應(yīng)試教育的影響，很多教師往往在教學(xué)過程中只是注重學(xué)生的考試成績，而對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)則缺乏關(guān)注，這會出現(xiàn)“育分”不“育人”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課后作業(yè)的作用無法得到充分的發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文課后作業(yè)設(shè)計方法

對高中語文核心素養(yǎng)而言，主要包括四個方面，第一是指文化傳承與理解;第二是指語言建構(gòu)與運(yùn)用;第三是指審美鑒賞與創(chuàng)造;第四是指思維發(fā)展與提升。通過以上四個方面我們可以看出高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師應(yīng)認(rèn)識到課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以立德樹人為目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷、個人修養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等。

（一）提升課后作業(yè)的靈活性

語文作為我國教育體系中的三大主科之一，其屬于教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。要想取得更好的教學(xué)效果，首先需要教師具備豐富的教學(xué)知識體系，這樣才能教學(xué)過程中引經(jīng)據(jù)典，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課后作業(yè)的設(shè)計過程中，教師往往會規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及規(guī)定學(xué)生的閱讀時間等，但這些規(guī)定給學(xué)生造成了較大的約束，如果學(xué)生對教師所規(guī)定的閱讀內(nèi)容不感興趣，則會嚴(yán)重學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，教師往往會通過讓學(xué)生寫閱讀筆記或者閱讀心得等方式強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀，但這種方式會導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)抄襲別人的閱讀筆記等，以應(yīng)付教師布置的任務(wù)。這種課后作業(yè)設(shè)計方式比較死板，缺乏靈活性，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，沒能發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，因此，很難起到理想的效果。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計方式，可以為學(xué)生提供一個閱讀參考目錄，供學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且教師還應(yīng)采用靈活的檢查方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的課后閱讀更加有效，既能幫助學(xué)生提升自身的語言表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生提升自身的獨立思考能力。

（二）提升課后作業(yè)的差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面均存在著一定的差異，要想實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，教師的課后作業(yè)設(shè)計必須具有差異性，這樣才能符合不同學(xué)生之間的差異性。通過設(shè)計差異性的課后作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平自行選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，這樣才能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生能夠體會到成功的喜悅，有利于提升學(xué)生的自信心，只有在學(xué)生具備較強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)上，才能促使學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)之中。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)、合理、分層次的設(shè)計課后作業(yè)。

（三）提升語文課后作業(yè)的實踐性

語文是一門實踐性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行語文課后設(shè)計過程中，需要注重提升語文課后作業(yè)的實踐性。為此，教師可以聯(lián)系社會熱點，在班級組織開展課前演講等活動，幫助學(xué)生積累作文素材。教師可以要求學(xué)生利用課后時間針對社會熱點問題搜集材料，并在課堂上發(fā)表演說，演說內(nèi)容既可以是事件本身，也可以是學(xué)生對事件的看法和感想。通過這種方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的演說能力，也能促使學(xué)生更加關(guān)注社會，有助于開闊學(xué)生的視野。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，高中語文課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加靈活，并且要具有差異性和實踐性，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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