情境創(chuàng)設(shè) 任務(wù)驅(qū)動 素養(yǎng)落地

金文怡

摘要：“有效教學(xué)”可以理解為：知識能落實(shí)，方法能傳授，能力有提升，素養(yǎng)有滲透，學(xué)生有感悟，成績有提高。“有效教學(xué)”的達(dá)成離不開“有效課堂”。“以學(xué)為主”、“主動學(xué)習(xí)”已成為課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。親師才能信道，樂學(xué)才能好學(xué)，好學(xué)才能知之，“有效課堂”必然是學(xué)生在引導(dǎo)下能弄明白心中疑惑，通過解惑能有所感悟，通過感悟能有所提高，通過提高能收獲樂趣，通過收獲樂趣又能激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的動力。本文通過反思總結(jié)《苯》一課學(xué)考背景下的教學(xué)，談情境創(chuàng)設(shè)為課堂生趣，任務(wù)驅(qū)動下知識的落實(shí)，主動探究中素養(yǎng)的滲透，剖析教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，思考總結(jié)實(shí)現(xiàn)有效課堂的一兩點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);有效課堂;化學(xué)教學(xué)

一、為課堂定制一個專屬的情境

杜威主張：“教育即是生活本身，教學(xué)應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容，而不是依靠文理教科書。”課堂教學(xué)成為脫離現(xiàn)實(shí)的空中樓閣是毫無生趣的，失去生趣的課堂自然在有效教學(xué)的路上會事倍功半。

化學(xué)課堂應(yīng)側(cè)重于聯(lián)系生活、社會實(shí)際，重視化學(xué)在社會生活中的應(yīng)用，發(fā)掘社會生活問題中的化學(xué)知識，突出社會生活問題中的化學(xué)價值取向。聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)中的生活觀、社會視野，培養(yǎng)社會生活中的學(xué)科視覺，這與學(xué)科素養(yǎng)中的“科學(xué)精神和社會責(zé)任”不謀而合，同時也是化學(xué)教師的責(zé)任，是有效教學(xué)的最高層次的體現(xiàn)。

蘇教版的化學(xué)教材本身就創(chuàng)設(shè)有大情境，如：無機(jī)元素化合物結(jié)合海水的利用、礦藏的開發(fā)和利用;有機(jī)化學(xué)則以綜合利用化石燃料為主題貫穿烴的學(xué)習(xí)、食品中的有機(jī)物貫穿醇醛酸酯的學(xué)習(xí)，大情境中穿插“拓展視野”、“資料卡”等板塊作為子情境，化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用這些素材，要有效地將素材情境化，有機(jī)地融入課堂。

除此之外，教師應(yīng)該著眼于生產(chǎn)、生活、身邊事件，能以微知著，能敏銳洞察，善于發(fā)現(xiàn)素材，為情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、搜集、積累的豐富資源。如：《鐵及其化合物》可以以有效補(bǔ)鐵展開討論為情境，《苯》、《原子模型的演變》這兩課，科學(xué)史尤為突出，可以以科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)的歷程、史料鋪設(shè)情境。

有效的化學(xué)課堂一定是要深入人心的，以情境作為依托是知識深入人心的有效手段，而貼切的情境能以親切的面孔喚起學(xué)生的課堂激情，每一堂化學(xué)課都應(yīng)該有專屬的特有情境，優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)有責(zé)任使學(xué)生成為“樂之者”，為有效課堂的實(shí)現(xiàn)邁出第一步。

二、在特定情境中設(shè)疑驅(qū)動

當(dāng)情境線貫穿課堂，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在合適的節(jié)點(diǎn)設(shè)置任務(wù)、驅(qū)動型的問題，暗中推動、引導(dǎo)學(xué)生徜徉在情境中，在情境中生疑、帶著疑問積極回顧、調(diào)取以往所學(xué)知識信息，發(fā)散思維、能做到主動探究釋疑。

例如《苯》一課，苯的如何被發(fā)現(xiàn)、如何一步一步被科學(xué)家解開結(jié)構(gòu)的疑團(tuán)，直至被人類真正認(rèn)知，到現(xiàn)代社會成為不可或缺的工業(yè)原料的歷程，就是極好的情境素材，本課就以如此著名的一段科學(xué)史話為線索，將化學(xué)史在課堂中娓娓道來，學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡，慢慢進(jìn)入發(fā)現(xiàn)苯、完成確定分子組成、確定分子結(jié)構(gòu)、推測化學(xué)性質(zhì)的各個情節(jié)式的問題及任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，這既是歷史上科學(xué)探索的途徑，也是課堂的情境線，同時串聯(lián)了學(xué)業(yè)水平測試《考試說明》中要落實(shí)的關(guān)于苯的各項(xiàng)知識點(diǎn)，本課的知識主線在情境的緩緩拉開中清晰呈現(xiàn)，本課的認(rèn)知目標(biāo)自然達(dá)成。

沿著線索思路，可以設(shè)置問題驅(qū)動式任務(wù)如下：觀察總結(jié)物理性質(zhì)通過計(jì)算式量、根據(jù)元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)確定苯的分子式總結(jié)有機(jī)分子式確定的幾種方法根據(jù)分子式以及不飽和度推測苯的分子結(jié)構(gòu)根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測化學(xué)性質(zhì)并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證修正分子結(jié)構(gòu)通過確定的分子結(jié)構(gòu)推測總結(jié)化學(xué)性質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境作為任務(wù)的載體，起到設(shè)疑激趣的作用;問題驅(qū)動式任務(wù)賦予情境生命，推進(jìn)探究釋疑，是情境展開的動力。知識主線依托于情境的趣味，情境的趣味在知識點(diǎn)的落實(shí)中體現(xiàn)價值。

三、學(xué)考背景下《苯》的教學(xué)活動（情境、任務(wù)與活動）

【鋪設(shè)情境】苯是重要的化工原料，可以通過煤的綜合利用，在干餾產(chǎn)物煤焦油中分離得到。現(xiàn)代社會苯應(yīng)用于醫(yī)藥、炸藥、橡膠、燃料、香料、塑料等生產(chǎn)領(lǐng)域。向同學(xué)們展示一組帶“苯”字的日常生活常見的物品：邦迪牌創(chuàng)可貼（苯扎氯銨貼）、羥苯磺酸鈣片、聚苯乙烯泡沫板，通過圖文結(jié)合，使學(xué)生感知現(xiàn)代社會離不開這種有機(jī)物和它的產(chǎn)品。如此重要的一種化工原料，從發(fā)現(xiàn)到廣泛應(yīng)用所經(jīng)歷的過程值得每一位同學(xué)了解。通過播放《苯的發(fā)現(xiàn)史》視頻將學(xué)生們帶入19世紀(jì)科學(xué)家們的探索歷程。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】總結(jié)苯的物理性質(zhì)

【活動設(shè)計(jì)】閱讀法拉第發(fā)現(xiàn)苯的史料，提煉出苯的物理性質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

首先從生活入手，使學(xué)生們了解身邊的化學(xué)物質(zhì)，一些常見、常用的物品與基礎(chǔ)化工原料（比如：苯）是必不可分的。在此基礎(chǔ)上把學(xué)生的思緒引到19世紀(jì)，通過一段有聲影像——《苯的發(fā)現(xiàn)史》，介紹苯這種物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)、初步認(rèn)識的過程、使學(xué)生體驗(yàn)人類認(rèn)識物質(zhì)世界的曲折，以及體驗(yàn)先人打開物質(zhì)世界大門之后，為后人帶來如此廣泛的應(yīng)用，形成我們無時無處不在享受化學(xué)研究成果的感觸。在這樣的體驗(yàn)和精神感受下，通過操作、觀察，結(jié)合科學(xué)史料總結(jié)提煉苯的物理性質(zhì)。

隨著苯分子結(jié)構(gòu)的水落石出，科學(xué)史的敘述進(jìn)入尾聲，苯的分子結(jié)構(gòu)在同學(xué)們的推理假設(shè)、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究中慢慢呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)問題驅(qū)動：“辨析鄰二甲苯、間二甲苯、對二甲苯的同分異構(gòu)現(xiàn)象，判斷能否成為苯的真實(shí)結(jié)構(gòu)的證據(jù)？”這一設(shè)計(jì)延續(xù)了前期鋪設(shè)對苯的結(jié)構(gòu)的層層推理，既能順勢而上，又挑戰(zhàn)學(xué)生的思維高度，同時在辨析過程中可以讓學(xué)生回顧甲烷的一元取代物、二元取代物的同分異構(gòu)現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生占領(lǐng)本課的思維高地，讓苯的真實(shí)結(jié)構(gòu)在最后的推理中水到渠成地呈現(xiàn)。

四、結(jié)束語

有效教學(xué)是課堂教學(xué)的永恒追求。

首先，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感、課堂熱情，了解學(xué)生的興趣和愛好，注意教學(xué)活動情境的趣味性和多樣性，讓課堂成為能敘事的課堂，有生活視覺的課堂、有社會視野的課堂。使學(xué)生喜愛課堂，喜愛化學(xué)，成為“樂之者”。

其次，在情境中提出問題，以問題式任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動思考、主動探究、積極釋疑，讓課堂成為解決問題的課堂，在問題解決中落實(shí)知識、掌握方法、培養(yǎng)能力，成為“知之者”。

再次，素養(yǎng)滲透貫穿于課堂各個環(huán)節(jié)，只有素養(yǎng)的滲透、落地，才能使學(xué)生通過課堂有所感、有所悟，實(shí)現(xiàn)能力的獲得、思維的提升，讓課堂成為思維攀升的殿堂，真正領(lǐng)悟?qū)W科的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，培養(yǎng)“好之者”。