獨立學院大學生心理健康教育課程建設的探索與實踐

于威 方菲 朱彥名 胡泊

摘要：基于獨立學院大學生心理健康教育課程建設的探索與實踐，本文就獨立學院大學生特點，進行闡述。對獨立學院大學生心理健康教育存在問題，獨立學院大學生心理健康教育課程建設的探索與實踐策略，進行探究，希望對心理健康教育課程建設提供幫助。

關鍵詞：獨立學院;大學生;心理健康教育;課程建設

引言：在獨立學院，開展心理健康教育，可以培養學生思想品質與價值觀念，對學生綜合素質提升具有促進作用。但是在實際教學中，獨立學院心理健康教育課程仍存在一些問題，導致教學效果不理想。如何提高教學質量，促進學生身心健康發展，是教師面臨問題，本文就獨立學院大學生心理健康教育課程建設的探索與實踐進行分析。

1、獨立學院大學生特點

獨立學院大學生，與普通高等學校的學生相比，綜合素質存在一定差異，很多學生基礎知識較差，學習積極性不高，缺乏良好的學習習慣與學習意識。獨立學院的學生，一般家庭環境較好，學生自身抗壓能力與受挫能力較差。但是，獨立學院中很多學生求知欲望很高，會在圖書館、教室中獲取自己需要的知識[1]。由于獨立學院的特殊性，對學生進行心理健康教育時，教師不應采取傳統的教學方式，會影響學生參與積極性，不利于教學活動開展。因此需要對心理健康教育課程進行完善和創新，以此滿足學生學習需求，促進學生健康發展。

2、獨立學院大學生心理健康教育存在問題

2.1重視程度有待提高

在大學心理健康教育中，普遍存在的問題就是，學院對心理健康教育的重視程度不夠。在獨立學院中，教師比較重視思想政治教育，忽略學生心理素質的培養。隨著社會的發展，心理健康教育已經成為各個領域重視的一項內容，但是大學生的心理素養卻無法與時俱行，跟上時代發展步伐。

2.2心理健康教育效果不理想

在大學教研組后，很對人對心理健康教育的認識存在一些誤區，有的學生認為心理有問題的人才會去看心理醫生，才需要心理健康教育。但是并非如此，心理健康教育不僅僅是心理存在問題學生的教育，也是所有學生需要的一門教育。大學階段的學生，面臨著就業、情感的問題，需要教師做出適當指導，才能夠找到正確的發展方向。因為錯誤的認知，導致教學效果不理想。

2.3教學內容缺失

我國大學階段的心理健康教育，主要是采取西方的教學模式，開展教學活動。由于中西方文化、教育理念不同，導致西方教學方式無法滿足我國學生學習需求與發展要求，缺乏適合國情的教學模式[2]。此外，心理健康教育內容缺失，這對于教學活動開展造成巨大影響，教科書沒有統一的內容，導致學生學習內容較亂，影響教學效果。另外，學生參與積極性不高，很多學生對心理健康教育存在錯誤的認識，導致參與積極性較差。

3、獨立學院大學生心理健康教育課程建設的探索與實踐策略

3.1制定明確教學目標，促進學生全面發展

心理健康教育的主要目的，就是培養學生正確的觀念與思想，解決學生學習生活中遇到的問題。教師制定教學目標時，應圍繞學生進行，使學生明白心理健康教育的意義，培養學生健康意識，為學生后續學習奠定基礎。教學目標制定時，應以知識、技能、自我認知為主，基于此，設計教學目標，使學生明白心理健康教育的目的，了解大學階段學生會面臨的問題，心理出現問題的特征等等，使學生對此有全面的認識。技能則是掌握自我調節的方法，如解壓技能，情緒管理技能等等。自我認知，則是對自己未來發展有全面的認識，樹立心理健康成長的意識，使自己可以舒適的環境中成長，可以更好的適應社會環境與挑戰。在心理課程建設的探索中，教師應該重視教學木目標的設計，立足學生現狀，制定教學目標，使學生在學習中，對自己有正確的認識，以此提高學生學習能力，促進學生全面發展。

3.2合理設計教學內容，提高教學質量

教師設計教學內容時，應根據教學目標設計，結合學生實際學習情況，設計教學內容，引導學生主動學習，以此培養學生應用能力，使學生在學習中形成積極向上的學習態度，為學生綜合素質提升奠定基礎[3]。教師設計教學內容，應重視學生人格的培養，使學生學會熱愛自己，讓愛他人，引導學生觀察生活，擁有一雙發現美的眼睛。在教學內容設計上，教師可以聯系學生實際生活，將教學內容變得多元化，以此豐富學生學習內容，使學生心理健康教育產生正確的認識，進而主動參與學習中，促進學生身心健康發展。在課堂教學中，教師應采取多種教學方法對學生教學，對學生分享生活中的故事，激發學生的學習熱情，促進學生綜合素質提升。

3.3尊重學生主體地位，培養學生自主學習能力

在現代教學模式下，教師應該改變傳統的教學方式，尊重學生主體地位，發揮學生主觀能動性，使學生主動參與學習，發現知識形成過程，提高自主學習能力。教師設計教學環節時，應注意學生主體性，設計以學生為主的教學活動，鼓勵學生主動參與其中，以此培養學生學習能力，促進教學活動開展。在課堂教學中，教師應采用多元化教學方式對學生進行教學，如案例教學法、情景教學法、小組合作教學法等等，以此豐富課堂活動，提高教學質量。

例如，學習與責任有關的內容時，教師可以采用案例教學法，對學生進行教學，引導學生對案例分析，掌握學習內容，提高對責任的認識。在2019年4月份，在四川涼山發生火災，消防官兵為了救火，犧牲了30人[4]。教師可以就此作為案例，引導學生分析，消防官兵的責任是什么，我們的責任又是什么？通過這種方式，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，提高教學質量。

3.4提高教師綜合素質，促進教學活動開展

教師是學生學習的引導者，也是學生成長路上必不可少的重要因素。在心理健康教育課程設計上，應重視教師綜合素質培養，使教師對該課程有全面的認識，并理解心理健康教育對學生學習發展的重要性，以此使其積極投入教學中。教師的教學觀念，對學生學習具有很大影響，是培養學生學習積極性，促進學生健康成長的重要因素。因此應該提升教師綜合素質，為教學活動開展提供保障。

結束語：

總而言之，在獨立學院教學中，應根據實際情況，設計心理健康教育課程，制定教學內容，設計教學環節，以此推動教學活動開展。完善心理健康教育課程時，教師應立足于學生未來發展，合理設計，保證學生在學習中，形成正確的價值觀與人生觀，為學生職業發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周林.獨立學院大學生心理健康教育課程建設研究——以吉首大學張家界學院為例[J].課程教育研究，2018 （48）：33-34.

[2]陳晶晶.大學生心理健康教育采用積極心理學的可行性路徑分析[J].智庫時代，2018（28）：82-83.

[3]楊丹.《大學生心理健康教育》課程建設與研究實踐[J].課程教育研究，2017（26）：7.

[4]劉軍，陳璟明.基于實效性的大學生心理健康教育課程建設探究——以廣東外語外貿大學為例[J].長春教育學院學報，2017，33（06）：19-22.

項目名稱：江蘇省高校哲學社會科學研究項目（編號：2016SJD710216）。

作者簡介：于威，漢族，男，1971.11，吉林公主嶺市人，研究生，助理研究員，學生思想政治教育方向。

（中國礦業大學徐海學院 ?江蘇徐州 ?221008）