思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

呂夢婷

摘要：學科思維培養是任何學科教學活動的教學目標之一，小學語文高年級是培養學生學科思維的關鍵時期，這一階段應用思維導圖開展教學實踐，顯然更利于學生的知識學習效率提升和核心素養培養。因此筆者在下文中以小學語文高年級教學為例，分析思維導圖的具體應用方法。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級語文;應用策略

引言：

思維導圖作為可視性思維工具，在學科教學實踐中的應用能夠體現知識的內在框架和結構，利于幫助學生系統學習。小學高年級語文學習已經不僅局限于知識學習，學生需要在教師的指導下，立足學科特點，深化學科知識記憶，全面體現語文學科教學的作用和意義[1]。將思維導圖應用其中利于有效實現教學目標，符合小學高年級語文學科教學需求。

1利用思維導圖，充分挖掘教材潛能

語文閱讀教學活動組織過程中，閱讀內容的選擇尤為關鍵，想要提升閱讀質量，小學語文教師在指導教學活動的過程中，就要結合小學生的閱讀需求篩選教材內容，挖掘教材中的閱讀素材，這是提升小學語文閱讀質量的基礎和前提，為有效閱讀課堂構建提供了保障[2]。在小學語文教學中，教師可以將思維導圖方式滲透到閱讀教學中，以思維導圖為依托描述語文知識體系，幫助學生對閱讀文章進行對比研究，然后教師結合閱讀文章的內容，引導學生在清楚關鍵信息的基礎上預習課文[3]。例如，在《春雨的色彩》這一節課中，首先引導學生找出文章的主題和關鍵信息，然后利用思維導圖的方式形成文章的結構框架，方便學生學習和正確理解文章。另外，教師還應當將帶有標志性的思維導圖展示給學生，為學生理解文章主旨提供參考和依據，相應地，學生可以利用思維導圖對文章內容進行理解和歸納，逐步理解文章作者要表達的真實意思和情感，如在可以將主體歸納為——季節、農業、景物描寫等。

2思維導圖利于學生實施自主學習

思維導圖對學生自主學習有非常明顯的幫助。思維導圖模式下，學生對文字的學習不再是閱讀內容，總結概括，然后教師指定的自然段，而是變成了學生提取關鍵詞，對關鍵詞進行熟悉和記憶，在腦海中形成文章整體脈絡，教師只需要根據思維導圖的關鍵詞對學生自學內容進行修補即可，學生自主學習的效果非常明顯[4]。如《泊船瓜洲》課程教學中，傳統的模式就是簡單翻譯以后讓學生快速進行背誦，了解理解“綠”“還”的意思等內容，這種模式下，學生對于知識的理解其實并不好，知識遷移性比較差，只能熟練背誦內容一旦涉及到具體文字內容很少可以應用到考試當中，因此教學質量不高。而依托思維導圖模式，讓學生實施自學，自己根據理解和記憶去記憶和背誦內容，通過字典和其他方式對“綠”“還”的意思進行理解，讓學生字自主學習中了解自己的不足，自己糾正學習方向和調整學習內容，可以幫助學生更好的發散思維，掌握舉一反三的學習技巧，同時依托學習小組的模式，讓學生根據個人不同的理解對《泊船瓜洲》課程進行自我完善，很好的幫助學生理解和記憶，起到了非常好的教學實踐效果。學生自主學習需要學生結合學習任務和要求進行內容理解和記憶，而依托思維導圖模式，教師可以將主要內容融入到思維導圖里面，學生只需要對導圖的具體關鍵詞進行添加即可，這樣學生在學習過程中只需要記憶思維導圖就可以，在遇到內容學習時直接提取到關鍵詞和自己學習內容即可，有效提升了知識的串聯性。

3以課堂教學的方式，進行啟發式教學

在小學高年級語文教學的過程中，教師可以結合教學重難點運用思維導圖進行啟發式教學。以《草原》這篇課文為例，在教學過程中，教師在講解文章的中心思想時，可以在黑板上畫出一個思維導圖來。首先可以在黑板上寫出課文的題目“草原”，然后羅列出幾大塊知識點來，可以有：文章的主要內容是什么、文章主要表達了什么樣的思想、文章的重點講述的是什么東西。然后可以讓學生根據課文中所描述的和老師在課堂上所講的進行總結、歸納。學生可以根據老師在黑板上的提示，結合課文，可以想到：文章主要講了作者在草原上的所見所聞。學生可以聯想到作者描述了蒙古草原的優美的景色、蒙古族人民的熱情好客、民族團結等等。這時候教師就可以根據學生的所說所想，啟發學生：在大家所想到的這些內容中，哪些是文章的主要內容，哪些又是文章所主要要表達的思想呢？這樣通過讓學生發散思維式的思考之后，在從中選出最為貼合文章的中心思想的內容，加以完善和補充修改，這樣文章的中心思想便出來了。

結束語：

綜上，在小學高年級語文教學活動開展過程中，利用思維導圖工具提升課程教學質量是我們提倡的教學思路，這主要是得益于思維導圖在知識教學和思維啟示上的顯著作用。和傳統的教學方法相比較，思維導圖更加強調學生的自主學習能力培養，對小學高年級學生來說這也是從小學進入中學的過渡。因此上文中筆者主要立足自身的實際工作經驗，分析了思維導圖在小學高年級語文教學實踐中的具體應用路徑，希望研究內容可以為小學高年級語文教學工作者提供全新教學思路。

參考文獻：

[1]王永紅.初探思維導圖在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2017，22（26）：144-145.

[2]賀菊.思維導圖在小學語文教學中的實踐運用[J].甘肅教育，2017，22（08）：179-180.

[3]劉曉萍.思維導圖在小學六年級語文習作教學中的應用研究[J].南京師范大學，2016，11（03）：115-116.

[4]高迎迎.思維導圖在小學高段習作教學中應用的實驗研究[J].初等教育，2018，22（02）：215-216，218-219.