基于交互式新課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)有效運(yùn)用的研究

摘要：在交互式新課堂的研討下，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育理念，把知識(shí)前置化，將課堂上更多的時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行算理的探究。將作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)及反饋（自學(xué)微課+前測+預(yù)習(xí)反饋單）、課堂作業(yè)及反饋（反饋前測+中測+后測）、實(shí)踐型家庭作業(yè)三部分，注重培養(yǎng)課前自學(xué)能力、課中小組合作探究能力、課后對知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐性作業(yè);交互式新課堂;反饋

我校低段數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對交互式新課堂的四次探索，找到了今后的課堂發(fā)展方向——交互式新課堂?；诮换ナ叫抡n堂“以學(xué)定教”的教育理念，為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生的主體作用，我校教研組決定把知識(shí)前置化。將學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)放在課前，將算理的推導(dǎo)與探究、自學(xué)中存在的困惑、鞏固練習(xí)和拓展提升放在課上討論進(jìn)行。交互式課堂的課前預(yù)習(xí)模式是自學(xué)與反饋，交互式課堂的模式是糾錯(cuò)、探究算理及拓展提升?；谶@樣的課程理念，我們對作業(yè)設(shè)計(jì)與處理也相應(yīng)做出了改變：預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、實(shí)踐類家庭作業(yè)，并得到了學(xué)生與家長的一致好評，獲得了鼓勵(lì)與支持。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)及反饋——自學(xué)微課+前測+預(yù)習(xí)反饋單

我們先把一節(jié)課進(jìn)行分割，學(xué)生通過自學(xué)或通過觀看微課就可以學(xué)會(huì)的知識(shí)放在課前完成。教師提前錄制好相關(guān)微課，并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家觀看之后填寫預(yù)習(xí)單，并通過藍(lán)墨云班課軟件來完成教師布置的相應(yīng)前測試題。

教師可以在課前通過查看學(xué)生的預(yù)習(xí)單中“我學(xué)到了什么？”“我的困惑是……”兩個(gè)問題來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過查看軟件中學(xué)生答題情況來了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這兩個(gè)反饋渠道可以增加教師對學(xué)生的了解，教師可以調(diào)整自己的方向，便于在課堂上把握節(jié)奏，糾錯(cuò)與突破難點(diǎn)。這種預(yù)習(xí)方式降低了以往教師備學(xué)生的難度，課堂上活動(dòng)的開展可以更具有針對性，真正的實(shí)現(xiàn)交互式課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，對于不同層次的學(xué)生來說都是有利的。學(xué)生可以先觀看微課，再完成小測試。也可以先完成小測試，了解自己的薄弱之處，再觀看微課，自學(xué)相關(guān)部分。有一些學(xué)生，看一遍可能并沒有學(xué)懂，可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看微課自學(xué)，直至學(xué)懂，從而實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)。雖然學(xué)生使用的時(shí)間和順序不同，學(xué)生可以在課前基本達(dá)到相同水平，也使學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂作業(yè)及反饋——反饋前測+中測+后測

教師已經(jīng)提前了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課上，教師可根據(jù)學(xué)生的困惑和測試中的錯(cuò)誤進(jìn)行集中歸類解答和糾錯(cuò)，不但實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，也有助于學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

課中，教師可以用足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理的探究，以突破一節(jié)課的重難點(diǎn)為主要目標(biāo)。算理的探究往往是一節(jié)課最難的部分，也是一節(jié)課最重要的部分，而充足的時(shí)間可以讓探究進(jìn)行得更充分，便于開展小組討論、全班交流。并讓學(xué)生利用軟件完成課堂中測（圍繞本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)），之后通過軟件的統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的問題所在，并針對最集中的問題進(jìn)行反饋，其余問題小組內(nèi)進(jìn)行討論與糾錯(cuò)。

在課堂中的最后10分鐘內(nèi)，在算理探究充分的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對本節(jié)課深度的拓展與提升。深度不是難度，課堂的深度旨在提升學(xué)生的思考能力，給學(xué)生提供可思考和探討問題，并通過軟件完成課題后測。后測是針對一節(jié)課的全部內(nèi)容而設(shè)定的，其中包括前測與中測的類型題目，是針對學(xué)生掌握情況的一個(gè)全面的檢測，方便教師統(tǒng)計(jì)與了解。采取這樣的方式來進(jìn)行課堂中測與后測，教師節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間，可以在學(xué)生完后即刻反饋，并針對性的講解。對于教師和學(xué)生來說，這種方式大大的提高了課堂作業(yè)的時(shí)效性。

三、圖形與幾何課的實(shí)踐型家庭作業(yè)

在完成課前作業(yè)與課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以針對不同的圖形與幾何課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)觀察類、操作類和游戲類的實(shí)踐作業(yè)。教師需要通過實(shí)踐作業(yè)讓所授內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)取得密切的聯(lián)系，讓已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)。學(xué)生通過完成圖形與幾何課的實(shí)踐作業(yè)，體會(huì)應(yīng)用此類數(shù)學(xué)知識(shí)于生活中的樂趣，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

對于“圖形的認(rèn)識(shí)”類課程，建議教師多采用觀察類實(shí)踐作業(yè)。如針對小學(xué)數(shù)學(xué)低段中認(rèn)識(shí)立體圖形、觀察物體、認(rèn)識(shí)平面圖形、認(rèn)識(shí)角、長方形和正方形的特征、認(rèn)識(shí)平行四邊形等“圖形的認(rèn)識(shí)”類圖形與幾何課，教師可以布置一些觀察實(shí)際生活中的圖，或動(dòng)手摸一摸、玩一玩等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生再次通過生活中的圖抽象出幾何圖形，并感知其特征，用自己的語言敘述。

對于“測量”、“圖形的運(yùn)動(dòng)”課程，建議教師多采用操作類實(shí)踐作業(yè)。如針對小學(xué)數(shù)學(xué)低段中大小、多少、長短、高矮、輕重的比較、認(rèn)識(shí)長度單位、周長的認(rèn)識(shí)、計(jì)算長方形和正方形周長、面積的認(rèn)識(shí)、面積單位的認(rèn)識(shí)、計(jì)算長方形和正方形的面積、圖形運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)、欣賞與設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)軸對稱圖形等“測量”與“圖形的運(yùn)動(dòng)”類圖形與幾何課，教師可以布置做一做、量一量、算一算等操作類作業(yè)，讓學(xué)生在課堂的基礎(chǔ)上獨(dú)立進(jìn)行操作，熟練操作過程的同時(shí)，加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解與靈活應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。

對于“圖形與位置”類課程，建議教師多采用游戲類實(shí)踐作業(yè)。如針對小學(xué)數(shù)學(xué)低段中認(rèn)識(shí)上下、前后、左右，辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，了解東南、東北、西南、西北等“圖形與位置”類圖形與幾何課，教師可以布置玩一玩、指一指等游戲類作業(yè)，讓學(xué)生在課后游戲中進(jìn)一步感知方向與位置，便于學(xué)生加深對相對位置的理解。

上述課前、課中、課后作業(yè)三部曲，不但實(shí)現(xiàn)了分層、分類布置作業(yè)，且提高了每種作業(yè)的時(shí)效作用，更好的應(yīng)用作業(yè)來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。微課與軟件的引入幫助教師布置作業(yè)和批改部分作業(yè)，可以將教師批改作業(yè)的部分時(shí)間和統(tǒng)計(jì)問題的時(shí)間節(jié)省出來應(yīng)用到課后輔導(dǎo)學(xué)生與改進(jìn)教學(xué)研究方面。根據(jù)軟件的統(tǒng)計(jì)明確不同學(xué)生的問題，有針對性的輔導(dǎo)提高了輔導(dǎo)的效率。實(shí)踐類作業(yè)的布置不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上提高了學(xué)生對圖形與幾何知識(shí)的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，人人能學(xué)有用的數(shù)學(xué)，從而解決了家長們反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)運(yùn)用的問題，體現(xiàn)了學(xué)以致用。

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