核心素養在小學英語教學中滲透的有效性探究

鄧軍

摘要：時代在進步，各方面對人才的要求也在逐漸提高，為滿足工業建設的人才需求，國家推動教育向前邁了一大步。在新課改政策的作用下，核心素養這一概念也逐漸滲透英語教學中，英語課堂教學不在是簡單的針對語言能力進行培養，更加注重小學生心智方面的引導，提升其道德素質，建立健康品格。本文重點探究核心素養在小學英語教學中滲透的具體策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養;滲透

小學是學生接受系統性英語教育的起點，萬丈高樓平地起，如果前期基礎不夠牢固，后期的學習也將費時費力。在英語課堂教學持續改革下，小學英語教學不斷突破傳統、打破常規，教學方法取得很大進步，然而目前的小學英語教學水平，遠不能滿足當今社會的人才需求，這一現象為英語教學提出了新的訴求，與學習能力相比，學生的心智更需要迫切的引導。因此，將核心素養滲透進教學以成為英語教學的重中之重。

一、營造語境，提升語言能力

有關學者統計發現，當一個孩子出生在講英語的家庭[1]，或者生活在一個將英語作為常用語的環境，盡管他沒有刻意的學習英語，但是他的語言能力比其他的同齡孩子要高出一大截。同理可證，現在的小學英語教學也需要這樣的環境。那么，要想達到這樣的效果，教師就要在日常教學中注重語境的營造，切合保證核心素養教學任務的實施。

如在湘魯版《Happy birthday》章節教學中，教師可以先帶著學生一起唱生日歌，利用大家熟悉的生日歌導入教學。之后，在課上學習單詞和句型時，創設“為小老虎過生日”的情景，讓大家一起為小老虎準備生日禮物，包括水果和玩具。然后讓大家在活動中練習句型、牢記單詞。關于學生的表現，教師給予評價和引導，比如當好朋友過生日時，我們要給予祝福 “Happy birthday！”，被祝福的人要表達感謝“Thank you，so much！”等。在《Happy Mother’s Day》一文中，教師通過母親節這一特殊節日，鼓勵學生參與其中。首先，教師詢問母親節的時間，來了解學生對于常識的掌握情況。其次，問學生是否給母親在節日那天送過禮物，小學生可結合經歷說出“Yes，Of Course”等回答，對于送過禮物的，教師給與鼓勵，并詢問送了什么禮物;對于不曾送過禮物的，和他們約定，下一個母親節不能錯過，一定要為母親送上禮物和祝福[2]。然后，詢問學生是否知道母親的生日。最后，布置一項作業，放學后與母親說一聲“Thank you，mother！”通過語境的營造，不僅在活動中學到了知識，還學會為人處世的能力，教會學生知道感恩。

二、提出問題，鍛煉英語思維

小學生的思維一般比較發散，容易不集中，但一個小問題就可以讓小學生以此為核心，它是其展開持續思考的關鍵詞。因此，在教學過程中，教師可以提出小學生感興趣的、并能輕易理解的英語問題，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還可以幫助讓小學生形成勤于動腦、主動思考的好習慣，有利于其思維品質的提升。

如在《It is Spring Festival again！》一課的閱讀教學中，教師根據課文設計了幾個閱讀問題，以問題來引導小學生分析課本中的文章內容。如“What does people do at the Spring Festival？”等，來一點一點地引導小學生從課本中獲得有效信息。這個教學過程既簡單回答了問題，同時也引導其獨立用腦，對其思維敏捷性、分析問題與解決問題能力都是一個不錯的實踐演練。在學習《China is a great country》時，教師提前準備與祖國有關的問題，例如“How many provinces are there in China？”等問題，有助于青少年更好地了解中國的實際情況，又激發了小學生的民族自豪感。

三、交際演練，滲透英語意識

中國的傳統應試教育，評判一個孩子努力程度的標準，更加關注學生考試分數高低，而不是學生平時能力的強弱。正因為，這種傳統教學對實踐練習的忽略，造成了嚴重的“啞巴英語”后果，這一現象大大阻礙了小學生英語素養的發展。幸運的是，核心素養理論的出現有助于解決這一問題，它對教師制定了以下要求，在課堂上，教師必須將一部分精力分給英語交際教學，通過這樣的模式鍛煉學生英語溝通交流的能力;在課下，教師積極組織英語交際活動，以活動的方式練習課上所學習的內容，熟讀單詞和句型。既能夠提升學生成績，還可以鍛煉其思維品質，進而無形中形成英語思維，享受英語語言魅力。

就如在《How much is it？》[3]一課中，教師利用生活中的物品來與小學生進行對話問答，如“How much is the pencil？”等，小學生需根據物品的實際價格來回答老師問題。再如，在“How is the weather？”等課程教學中，教師通過詢問與實際生活相關的問題，包括天氣、野炊需要什么、喜不喜歡肉等，與學生進行交流。學生也可以與同學分享自己的課外活動、喜歡的事物、感興趣的體育活動等。在與他人的分享中，可以鍛煉自身英語表達能力，提高英語水平。與此同時，教師可以鼓舞學生與外國人進行交談，了解西方生活習慣，積累更多的英文常識，感受英國的紳士魅力。

結束語

英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是小學生的必修學科，更是現今人才的必備素養。因此，要想實現小學生的全面綜合發展，學好英語是非常重要的。尤其在如今的時代，全球化已成大勢所趨，出國旅游司空見慣，出國留學也很普遍。目前，如何評判英語學得好，不僅要分數高，更要說得流利。因此，要充分落實英語核心素養教學，實現以學生為核心良好狀態，為學生提供一個學習與實踐并行的優良環境，使其在學習中擁有國際意識，實現身心健康。

參考文獻：

[1]李海丹. 核心素養在小學英語教學中的滲透[J]. 黑龍江科學， 2017， 8（15）：114-115.

[2]佚名. 核心素養在小學英語課堂教學中的滲透研究[J]. 海外英語， 2018（15）：98-99.2017（31）：149-150.

[3]楊美榕. 基于學科核心素養的小學英語語篇教學課堂模式淺探[J]. 新教師， 2017（5）：48-49.