提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

何玉龍

摘要：閱讀教學(xué)是組織語文教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，要求教師可以按照新課程改革要求，做好教學(xué)策略調(diào)整。本研究中筆者將集中分析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，希望研究觀點(diǎn)和內(nèi)容可供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

引言：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵組成部分，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自身的能力提升。現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還有很多實(shí)際問題亟待解決，我們作為教學(xué)工作者也要立足實(shí)踐，不斷作出新的嘗試和挑戰(zhàn)。

1小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

1.1學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，而閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ＷⅲW(xué)生顯然很難做到這一點(diǎn)。價(jià)值課外閱讀素材趣味性不高，小學(xué)生更是沒有閱讀興趣。

1.2課外閱讀缺乏指導(dǎo)

小學(xué)生年齡層次決定他們?cè)陂喿x素材選擇和閱讀方法掌握上都有很多不足，需要教師為小學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，選擇圖文并茂的閱讀素材，并積極傳授學(xué)生閱讀方法。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)顯然還不到位。

2解決小學(xué)語文課外閱讀問題的對(duì)策措施

2.1堅(jiān)持“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性也是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一，由此可見，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性是非常必要的[1]。例如在《將相和》的課文教學(xué)中，教師可以在課前要求學(xué)生針對(duì)“謙虛”、“知錯(cuò)就改”，“寬容”等主題搜集有關(guān)的小故事或者總結(jié)自己的親身經(jīng)驗(yàn)，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，以學(xué)生的實(shí)際參與作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，并在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前提出具有探討性的問題，如“總結(jié)廉頗和藺相如二人的性格特點(diǎn);你覺得藺相如應(yīng)該接受廉頗的道歉嗎？如果你是藺相如你會(huì)怎么做？為什么？”，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都處于主動(dòng)參與狀態(tài)。

2.2讀寫結(jié)合優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有利于促進(jìn)教學(xué)資源的豐富和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提升。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)質(zhì)量還不理想，現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用也為課堂教學(xué)效率提升提供了助力[2]。信息技術(shù)以及信息化教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，方可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。但需要注意的一點(diǎn)是信息化教學(xué)手段的應(yīng)用具有交互式以及靈活性的特點(diǎn)，因此備受教學(xué)活動(dòng)雙方主體的喜愛與青睞，但教學(xué)活動(dòng)必需注意不得過多的依賴信息化教學(xué)手段，以免學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維受到影響。以的《霧凇》為例，本文重點(diǎn)描寫的是吉林霧凇的自然美景以及形成原因。在教學(xué)過程中，教師可以利用PPT向?qū)W生展示霧凇美景的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)之上的帶著情感感受大自然的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生更加深刻的記憶文本中所出現(xiàn)的“瓊枝玉樹”“模糊”“彌漫”“綴滿”“蒸騰”“籠罩”“凝結(jié)”以及“潔白晶瑩”等詞匯，在學(xué)生觀看圖片的同時(shí)示范朗讀著重刻畫景色的句子，讓學(xué)生視聽結(jié)合，形成更好的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫作中善于遷移應(yīng)用這些刻畫景色的優(yōu)美詞語，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.3培養(yǎng)興趣，分層訓(xùn)練

興趣培養(yǎng)是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)[3]。分層訓(xùn)練突出了對(duì)學(xué)生主體性的尊重，為了能讓學(xué)生對(duì)閱讀的材料有濃厚的興趣，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并避免學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力偏低的情況[4]。作為教師，需要不斷地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并能積極鼓勵(lì)學(xué)生，在兼顧好學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，教師在閱讀中使用橫向分層的方式，通過對(duì)相似或者相同規(guī)律的課文進(jìn)行組合，能將教學(xué)的環(huán)節(jié)與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而使得學(xué)生能在這個(gè)過程中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容以及課堂的開展情況，進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的細(xì)化分析，可以從初步感知、深入感悟、累計(jì)欣賞這幾個(gè)角度進(jìn)行寫作。最后，再次圍繞課文的情感中心進(jìn)行閱讀活動(dòng)或者閱讀思想的開展，從而能讓學(xué)生在感知或者感悟的環(huán)節(jié)中對(duì)課文的語言有一定的認(rèn)知與理解，并在此基礎(chǔ)上賞析語言，表達(dá)主旨，累積知識(shí)。

2.4注重學(xué)生課外文章閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀和課內(nèi)閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)模塊的重要組成部分，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要有意識(shí)關(guān)注課內(nèi)閱讀任務(wù)完成，也要關(guān)注課外閱讀的拓展學(xué)習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的事業(yè)開闊和知識(shí)積累，這對(duì)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)范圍局限來說具有積極意義。以課內(nèi)教材為指導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)谡n下展開閱讀，通過課上閱讀技巧的訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)效果的訓(xùn)練，這對(duì)于同學(xué)們來講是一種非常重要的訓(xùn)練方式，能夠大幅度提高同學(xué)們的閱讀效率。同時(shí)，課外文章的閱讀不僅能夠加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于文章的內(nèi)容理解，同時(shí)能夠促進(jìn)閱讀能力的提高與課外知識(shí)的發(fā)展，對(duì)于同學(xué)們成長具有非常重要的作用。例如，在教材《三打白骨精》這一文章的學(xué)習(xí)過程中，這是我國古代著名小說《西游記》的節(jié)選，可以在這一教學(xué)內(nèi)容完成后，讓同學(xué)們了解更多有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠圍繞文章開展更多閱讀，運(yùn)用教師教學(xué)的閱讀技巧，提高閱讀能力，這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，同時(shí)能夠增加同學(xué)們的知識(shí)面、提高閱讀興趣等。新課改標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去自主發(fā)展，這也要求教師講更多時(shí)間還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。除了課外閱讀之外，閱讀能力還表現(xiàn)在自主創(chuàng)造與自主學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生不僅需要多加閱讀，更應(yīng)該學(xué)會(huì)記錄與文章撰寫，讓學(xué)生能夠通過教師的指導(dǎo)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新，勇于提高表達(dá)能力與研究能力。

結(jié)語：

總之，小學(xué)生的語文閱讀理解能力培養(yǎng)和其綜合素質(zhì)提升有直接關(guān)聯(lián)性，因此我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革制定的教學(xué)目標(biāo)。本研究致力于分析提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，研究內(nèi)容如上。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何肖琦.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，10（02）156-158.

（四川省成都市彭州市麗春鎮(zhèn)小學(xué) ?611930）