小學低年級數學教學高效方法的分析

李歡連

摘要：低年級小學生的思維天馬行空，并且對于外界事物的新鮮感和好奇心極強，注意力集中性和指向性不強。對此，教師在教學中更要注重教學方法的藝術性和多樣性，需要選擇學生喜歡的、教學效率更高的教學方法，才能讓學生在課堂中的學習效率更高。對此，本文就小學低年級數學教學中的高效方法進行了論述分析，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：小學數學;高效方法;低年級數學

一、構建主體活動，優化學生體驗

學生是課堂學習的主體，是學習中的主人。由于小學生的活動力強，課堂參與的積極性高，教師在教學中可以充分利用學生的這一特點，發揮學生的這一優勢，以主體活動構建的方式組織開展教學活動，以優化學生的學習體驗，促進學習樂趣的提升。例如，在《100以內的加法和減法》這一節內容的教學中，為了提升學生的口算效率，提升學生計算的靈活性，教師在教學中中便可以組織學生進行游戲活動，讓學生在游戲中體驗活動的精彩與樂趣。在新知教學之后，教師可以給學生發放標有不同數值的卡片，并引導學生在活動中隨即組合相匹配，然后由本小組的其他成員對這兩名同學所持的數值進行隨機的加減法。經過這一過程后，學生緊張而又有趣的游戲環節中，大腦高效運轉，適度的緊張環境和一定的競爭下，學生參與計算的熱情提升，計算的主動性和積極性增強。在活動中，學生的學習體驗和計算體驗變得更加積極。與傳統教學中機械訓練相比，這種教學方式為學生的學習包裹了華麗的外衣，讓學生在學習中品嘗到了一定的甜頭，緊張有趣的學習氛圍讓學生的活動熱情迸發，學生的學習動力十足。

二、挖掘生活資源，豐富課堂教學

小學數學教學內容和學生的實際生活聯系十分緊密。學生在學習過程中，借助一定的生活經驗，能夠輔助學生對新知的理解，教師也能借生活化資源豐富小學數學課堂，增加課堂教學的趣味性。對此，教師在設計教學時，可以將生活化資源與學生的實際生活對接，融合學生所學的知識和生活化經驗，讓學生獲得更好的學習效果。例如，在《由余數的乘法》這一節內容的教學中，教師從新知教學的開端，便可以從生活化教學情境的引入，幫助學生初步認識。首先，教師構建教學情境：12粒糖，平均分給7個人，每人能分到幾粒？9支鉛筆，平均分給2個小朋友，每人可分到幾支？有11根筷子，2根一雙，一共有幾雙？此時，教師通過實物教學的方式，讓學生對其進行平均分。通過如上教學情境的構建和活動的組織，學生生活化經驗和自己的學習基礎計算以及自己參與活動時，發現以上數值的計算總是難以獲得平均值，總是會有余下的物品。此時，教師引導學生將以上情境中的計算式列出來呈現在黑板上，讓學生對其進行規律的探索。最終，列出如下計算式：12 ÷7= 1（粒）剩 5（粒）;9 ÷2 = 4（支）剩 1（支）;11 ÷2 =5（雙）剩 1（支）經過如上分析，學生也就認識到，每個計算過程中都會剩下一部分未除盡的數值，并且這些數值都比除數要小。此時，教師引入余數的定義，也就能被學生順利接受了。生活化教學資源在以上教學過程中的使用，幫助學生奠定了良好的認知基礎，也順利地將學生習得的新知和即將學習的知識串接起來，幫助學生有效提升了學習效率。

三、豐富教學評價，點燃學生熱情

小學生對學習的意義和價值認識不清，對于學習活動的堅持性和意志力不足。所以，即便是一些成績較好的學生，也時常會出現不能按時完成作業的現象，這便是學生意志力薄弱、堅持性不足導致的。對此，教師在教學中可以通過教學評價的方式點燃學生的學習熱情，讓學生在教師的鼓勵下，以更高的斗志和更加充足的熱情，投入與課堂學習中。一方面，教師可以通過課堂口頭的教學評價，讓學生在課堂中受到教師即時性的教學評價而增強學習熱情。另一方面，教師在作業評價形式上，可以以更加豐富的方式展現，讓學生受教師多樣作業評價的激勵而認真完成課堂作業。例如，在《角的初步認識》這一節內容的教學中，為了幫助學生豐富對生活中的角的認識，教師可以引導學生列舉出生活中都見過那些角？分別是直角、銳角還是鈍角？然后引導學生結合實際生活經驗，列舉出更多的角，讓學生在新知學習的基礎上，在課堂中對新知進行遷移和應用。當學生能夠積極參與教師設置的教學問題并準確回答時，教師便可以給與其充分的認可，表揚學生的積極動腦和認真思考的習慣。即便是學生的回答存在錯誤，教師也可以認可學生的積極參與，鼓勵學生的積極學習熱情，讓學生在活動中以更高的熱情參與學習。此外，在學生的作業上，教師也可以通過分級評價、評語、卡通印章等方式對學生的作業進行評價，讓教學評價給學生以足夠的期待感和新鮮感，從而點燃學生的學習熱情。

四、構建多樣情境，拓展學生思維

教學情境的構建和應用，能夠讓學生代入自己的情感，投入于課堂教學中，能夠讓學生通過充分地融入去深刻體驗新知學習的過程。對此，教師在教學中便可以通過構建豐富教學情境的方式開展教學活動，以拓展學生的思維。例如，在《找規律》這一節內容的教學中，為了幫助學生探索事物間的聯系和規律，教師可以構建如下教學情境：一年級二班為了迎接元旦，特組織了慶元旦晚會，小美同學負責布置花燈裝飾教師。但是，粗心的小林同學在購買花燈之后，把花燈的后半部分燈泡的順序打亂了。小美感到十分著急，你能幫助她嗎？通過以上教學情境的構建，學生便會主動代入到情境中，主動幫助小美同學根據上半段花燈的順序編排花燈，讓學生在情境中主動探索花燈排列的規律，以訓練學生的思維。在這種情境構建的方式下，學生的學習熱情高漲，動力十足，課堂效率也就隨之增強。

總結

低年級小學數學教學的開展，要求教師把握學生的心理需求和探索規律，并通過構建主體活動、挖掘生活化教學資源、豐富教師教學評價和構建多樣教學情境的方式展開教學，以幫助學生獲得更加積極的學習體驗，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]孔華榮.小學數學教學效率提升策略[J].甘肅教育，2019（09）：114.

[2]賀丹宏.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J/OL].學周刊，2019（15）：68[2019-06-08].

[3]賀丹宏.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].學周刊，2019（15）：68.