論小學語文古詩詞教學中美育教育的滲透

裴應平

摘要：欣賞美是人與動物的本質區別之一。鄧小平曾言，教育要從娃娃抓起，美育同樣如此，教育的最終目的是教會人們如何欣賞美。中華文明歷史悠久，先人留下了豐富的瑰寶，古詩詞在其中閃爍著耀眼的光芒。古詩詞中蘊含的美育價值既幫助學生的精神境界得以豐富、審美能力得到質的提高，閱讀古詩詞更能深刻體會先人們留給我們的文化遺產，增加本民族優越感。小學語文中的古詩教學是語文課程中的重要內容，為提高小學生的美育做出了重要貢獻，既對健全人格產生了作用，也提高了學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;審美教育

中國是古詩詞的故鄉，中華民族特有的精神與含蓄的表達方式是古詩詞中可見一斑。著名的人類學家費孝通先生曾言，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，中國古詩詞的精髓同樣能用這句話來高度總結。古詩詞中蘊含的美育價值一方面幫助學生們繼承了中華民族的傳統文化，另一方面也在潛移默化中提高了學生們對美的感受，幫助學生們達到真善美在人格中的高度統一。古詩詞極具藝術感染力，是審美教育的重要資源，為學生的美育教育提供了重要支撐，對小學生更甚如此。美育并不完全歸附于道德教育或者科學教育，而是人性復歸于美。

一、區分美育、美學和德育

蔡元培曾說道“美育者，應用美學理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。把這句話加以分析，有學者就錯誤的總結為，美育就是美學教育，實際上美學教育是美育的必要不充分條件，美學教育只是完成美育的一種手段而已。實際上粗暴將美育歸屬于德育，抹煞了美育的個體情感需求和個性的自由發展，社會價值完全代替了個性要求，不利于個人和社會的和諧發展。美育本質上應是人格素養的全面教育，并不單單局限在德育上，智育、體育同樣能塑造提升人的美育。充分將各科教學與美學原則融會貫通后美育才能真正的形成美育是積少成多相互融合后的統一體。通過美育，幫助人們樹立美好的人生觀和價值觀，提升趣味和情操，使人有高尚純潔的習慣，使人超越人我個己之見，減少自私自利之心對人格的侵害。

二、古詩詞中美的原則

孔子曾說，詩可興，可觀，可群，可怨，這也表明蘊藏在古詩詞的美育價值早在春秋時期就已經被認識到了。隨著物質的發展經濟的富足，人們對美的要求也日益增高，在小學階段中，通過學習古詩詞來培養學生們的審美感受力是一件非常重要的事情，古詩詞與其他形式的文學相比較而言具備深厚的意蘊，學習古詩詞實際上是享受美的過程。

1、意境美

古詩詞的最大特點便是詩畫結合。閱讀古詩詞給人以最深印象的便是那只可意會不可言傳情在心中說不出的意境美。意境是詩人利用代表性的物象或者景致，用含蓄而富有韻律的語言，將客觀圖景和主觀情緒相互交融高度概括的一種境界，是經過加工再提煉將思想情緒和生活場景高度融合的藝術境界。在教學中，學生們通過細細品味古詩詞，通過想象力，利用通感將語言文字帶入到聽覺、味覺、視覺所感受到的景象中，把文字實體化、立體化，感受詩歌描繪的畫面，結合創作背景來體會作者以字代意的情感表達。舉一個典型的例子，李白的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。選取紅日西沉到新月東升兩組有時間變化的景物通過視覺進行描寫，和諧寧靜的意境在紙上躍躍欲試，表現出作者對大自然在內心深處的熱愛。通過這種鍛煉使學生感受詩畫結和的韻味，體會詩詞的美妙之處。

2、凝練美

受題材篇幅的限制，作者要表達豐富的情感和內容，語言勢必要精煉概括，這也意味著作者要在錘字煉句上面字字泣血。表面上是一種技巧的處理，其實是作者干練文字風格的表現，是對繁雜的高度概括。詩歌史上有許多詩句名垂不朽就是因為用詞精妙凝練，例如，上文詩句中提到的“鋪”字，一樣是表達夕陽照射在江面上，就比“照”字委婉平緩，形象而富有生動性。“瑟瑟”二字巧妙生動地表達出了江水緩慢流動的畫面。所以在體會詩詞時要細細品味關鍵字和關鍵詞。

3、和諧美

自古以來，人類追求的最高境界就是和諧，這在詩詞中亦有所體現，既有自然之道的和諧，也有人與人之間美好情感的和諧。《山居秋暝》短短四句就淋漓盡致地把雨后深山月下的情景表現的酣暢淋漓。類似的還有陶淵明先生的“采菊東籬下，悠然見南山”，將自己融入自然，通過描寫樸實的農村生活，傳達出一種怡然自樂的情緒，歡愉的情緒和開朗的胸懷在其中略見一斑，表現出詩人與大自然融為一體互相契合的狀態。

4、人格美

審美教育最大的特點是能夠讓人們在情感上得到相同的反饋，通過欣賞美好的事物激發心理情感，作用于心理上產生美的體驗，有利于塑造美好人格。因此，品讀古詩詞能讓學生們產生共情作用體會作者的喜怒哀樂。孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”形象概括的總結出修養只有經過持之以恒的磨練才能產生，一時之功是沒有辦法到達不動心的境界，養成浩然之氣的。陶淵明美在人格上的真。《歸居田園》表達出作者對功名的不屑和對世風日下的憤慨，因此斷然與腐朽的統治階級分道揚鑣。真在坦誠并不避諱真情實感的宣泄。

三、實施美育的策略

1、誦讀是關鍵

眾人常說，“書讀百遍，其義自見”。反復朗誦課文一邊提高朗讀藝術，一邊積累審美意識提高審美情趣。古詩詞中精妙的 詞藻感人的韻律可以培養學生的語感進而提升寫作能力，字正腔圓本身就是一種語言美的體驗。深入對古詩詞進行解讀，能夠準確地把握住內涵，欣賞文章傳達的美學元素，加深對文章的感悟。通過對意境營造和情感表達的深入分析培養審美意識，讓美學教育產生積極的效果。共情領會創作的時代背景，感受思緒情懷，能夠產生心靈過的升華陶冶感知美的情操。

2、技術是手段

一件事物無法對感官產生作用得到共情的體驗，簡單平鋪直敘是讓人靜下心來感悟他的美的，對孩子來說衡是如此。小學生的自主學習能力差，注意力不集中，單一的教學方法注定小學生沒有辦法緊緊跟隨老師的思路進行理解。通過利用多媒體手段進行教學，通過圖片、歌曲、視頻的形式讓孩子充滿興趣和好奇心，牢牢記住老師想要表達的內容，沉浸于美好的視聽體驗中，將古詩詞的美好呈現出來。課堂通過靈活的教學方式導入課程，使學生在生動的氛圍中趣味大增，體會詩句的形式美和意境美，進一步增強學生的審美體驗。

3、積累是經驗

被迫學習，會嚴重降低學生享受學習的樂趣。人格得到鍛煉，思想得到升華，審美得到提升都意味必須大量閱讀書籍且都是好書。如此，課外閱讀變成激發學習興趣的一種方法，在優秀的書籍中使情操得到陶冶，通過優秀的閱讀能使人的靈魂得到凈化，頭腦得到武裝，為培養審美能力樹立牢固的地基。通過閱讀提升學生的仿寫、續寫能力，鍛煉文筆創造美的體驗，使課外閱讀的價值大大提升。閱讀遇到好的段落語句一定要及時摘抄積累素材，筆記可以進一步幫助學生感知文章的美好。閱讀積累可以幫助學生透過文字感知人類文明的秀麗壯美，提高審美能力。