國際化引領下的能源類專業教改探索

摘要：在當前全球能源危機的大背景下，高校能源類專業教育教學的重要性不言而喻，針對當前我國高校能源類專業教學理念落后、教學方式陳舊、教學內容缺失和教學效果不佳的弊端，提出了具體的應對和教改措施。國際上關于能源類專業的教育理念和教育模式較為先進，分析探討了英國、美國等國家高校在能源類專業上的教學方式和教學特點，并加以研究和利用，提出以更新教學理念、完善教學體系、建立以實踐教學為主體的教學模式、和豐富現有能源類專業教學內容為主體的教改措施，全方位、立體化、多層次地提高我國高校現有能源類專業的教學效果。

關鍵詞：國際化；能源類專業；教學理念；教改措施

1引言：

伴隨著世界各國工業化進程的深入，石油、天然氣、煤炭等非可再生能源的儲量正在快速減少，人類目前已經陷入了能源危機[1]。進入新世紀以來，世界各國能源領域的專家和學者開始將目光投向了太陽能、風能、生物能、潮汐能等可綠色再生清潔能源的研究[2-3]。高校一直都是專業化人才培養的主要機構之一，承擔著為社會各領域輸送人才的重任，隨著能源危機的到來，能源類專業成為了高校中復合型人才培養最為匱乏和短缺的專業之一。能源類專業在未來具有廣闊的發展前景，對在校學生而言能源類專業也具有非常良好的就業率。但當前我國開通能源類專業的高校在能源專業的教學模式與教學內容存在著嚴重弊端，如理論與實踐相脫離、教學內容陳舊、模式落后、與國際上先進的能源教學方式、教學內容脫節嚴重，特別是與英國、美國等新能源類專業教育、教學較為先進的發達國家相比，存在著十分明顯的差距[4-5]。高校能源類專業的教育、教學問題已經影響到了我國新能源產業的發展和行業整體效率的提升。為此，本文在總結分析我國高校能源類專業教育、教學問題的基礎上，引入了英、美等發達國家能源類專業先進的國際化教學經驗，并提出了有針對性的能源類專業教育、教學改革措施。

目前，清潔可再生能源相關領域的研究已經上升到了國家戰略層面，作為各大已經設立能源類專業的高校而言，有責任和義務為國家做好能源專業人才培養的工作。做好人才培養首先需要做好高校能源類專業教育的改革和探索問題，豐富教學內容、優化教學模式、更加強調教學效果，使高校能源類專業所教所學的內容與國際先進的能源類教育、教學理念同步，不僅具有深厚的理論基礎還要培養學生的實踐能力。在國際能源危機與新能源產業發展如火如荼的大背景下，將更多的實踐能力與創新精神融入教學模式與教學內容的設計，才能為國家培養出更多優秀的能源人才。與我國經濟社會體制的改革同步，近年來我國高校的教育體制、教育模式、教學內容也在不斷的改革和創新，大學專業課程教學模式的改革已經勢在必行，因此充分地認識到能源類專業教改的重要性和迫切性，是實現高校能源類專業教學模式優化的前提和基礎。

2當前我國高校能源類專業教學問題解析

目前，我國高校能源類專業教育、教學過程中存在的問題主要表現在教學的方法途徑、教學的內容及教學的效果等幾個方面，現對這些問題進行匯總并與國際上其他國家的教學模式進行對比，提出一些教改探索的具體措施。

2.1教學理念和教學方法存在的不足

長期以來，高校能源類專業的教學方式、教學途徑和教學手段過于陳舊，存在明顯的思維固化問題。首先，就課程設置模式而言還以傳統的非可再生能源為主體，新能源課程的設計比例不高。可再生清潔能源研究是能源領域未來發展的趨勢所在，因此這種課程設置和安排不利于教學效果的提高和改善。其次，在教學方面以理論研究為主，缺乏實踐應用，這就導致了教學過程中理論與實踐脫節。模式化的教學方式很難調動起大學生的學習興趣，能源類專業的教學應以實驗教學為主，理論教學為輔，針對學生群體的個性，以興趣為導向并重點安排新能源的課程。第三，現有的教學方式和教學硬件設施有所欠缺，應利用現代化網絡大數據和多媒體的教學模式，或引入3D視覺思維來提升教學方法的直觀性。

2.2教學內容存在的問題

高校能源類專業教育、教學的內容也存在一些缺點和不足，導致最終的教學效果較差，沒有能為我國能源領域培養出足夠的合格人才。從能源類專業的教學內容來說，不足之處主要包括以下幾個方面。首先，能源類專業屬于應用學科，應特別注重在實踐領域的應用，但我國設有能源類專業的高校相反卻更為重視理論方面的教學，在教學內容上沒有做到理論聯系實際。現有能源類專業的教學體系設計和教學內容安排都過度的抽象化，在教學過程中不容易被學生所理解，因此教學效果無法達到預期。其次，從教學內容上來看，涉及到綠色新能源和可持續發展的內容較少，教學內容相對陳舊，與我國現階段能源產業的發展趨勢不一致。對于新能源和清潔能源領域的研究，是高校能源專業的研究方向，因此高校現有能源專業的教學內容設置應亟待改進和更新。第三，目前我國國內高校能源類專業的國際交流很少，大部分高校的能源專業教學都屬于閉門造車，實際上能源類專業的教育、教學體系及教學內容已經落后于國際社會，與英美等國的差距在逐漸拉大。因此有必要開展國際交流，豐富國內高校能源類專業的教學內容體系。

2.3教學效果存在的問題

高校專業課程的設置除了與國家的發展戰略相一致之外，還要以結果為導向滿足現階段的社會需求。當前能源問題已經成為制約我國國民經濟發展的重點問題之一，因此在教學課程設計方面應特別注重教學的效果。但令人遺憾的是目前高校能源類專業的教學效果較差，主要表現在專業課程的設置與市場需求相悖，而且畢業生的專業知識及職業素養都較差，無法滿足能源產業發展的人才需求。造成能源類專業教學效果差的一個重要原因是高校對于能源實驗室的投入明顯不足，許多高校甚至沒有能源實驗室，僅從理論的視角進行教學，無法理論聯系實際，在這樣的情況下不可以取得更好的教育教學效果，同時也會嚴重影響能源類專業高校畢業生的質量。

由此可見，當前我國高校能源類專業教育教學，在教學模式途徑、教學方法內容及教學效果上均存在不足。要對當前能源類專業進行教育改革，必須要吸收和引進國際上的先進教學經驗和教育理念，在此基礎上針對我國現階段能源產業的發展情況制定具有的教改措施。

3國際上能源類專業教育模式特征與啟示

英國和美國高等教育事業十分發達，對于能源類專業的教學理念也很先進，可以引領國際化的教改趨勢和方向。首先，從高校能源類專業的設置和教育模式的布局來看，覆蓋了英國和美國的全境，即鑒于能源專業的重要性，應在全國的范圍內增加能源專業的影響力，以倫敦地區為例就有超過10所高校開展了能源類專業的設置，而且針對于能源還開辦了碩士點與博士點，提高能源類專業的影響力。其次，英國和美國高校在能源專業的設置上更加傾向于新能源方向，因為清潔可再生的新能源是未來發展的趨勢。在新能源專業的設置上，英美高校更為細化，以美國的哥倫比亞大學和普林斯頓大學為例，兩所名校能源學專業的設置都很細，包括傳統能源專業、新能源專業。其中新能源專業又細分為風能、太陽能、核能、生物能、潮汐能等不同的方向。只有專業的細化才能夠帶來更好的教育教學效果。英美不同高校對于可再生清潔能源的理解程度不同，因此專業課的設置較為靈活，不拘泥于課程形式，重點把握學科教學的本質。

第三，英國與美國的高校對課程時間安排與學生學分制的安排都較為靈活，讓學生有更多的時間去平衡專業課和非專業課之間的關系。以英國的部分高校為例可以根據學生的時間安排而選擇3年制、4年制和5年制來完成學業，甚至可以在工作之后，采用工作與學習相結合的模式，重點提高能源專業畢業生的學習效果與實踐能力。英美高校為即將畢業的學生提供了多重的選擇空間，可以選擇離開學校去工作，有高校負責給畢業生推薦工作崗位；同時成績優秀的畢業生也可以選擇繼續攻讀碩士或博士，提高專業化的程度，以便成為新能源領域的高精尖人才。最后在教學模式上英國和美國的高校更側重于實踐教學，將一些不容易理解的理論問題轉變為實驗，提高課程講授的直觀性，使學生能夠充分地理解能源理論在實踐中的應用。以實驗教學為主的模式需要國家對高校進行大量的資金、人力和物力的投入，在能源實驗室建設和硬件設備投入方面英美高校具有很大的優勢。推進我國高校的能源類專業教育改革，需要在現有資金投入的標準上，加強對各學科的要素投入，以保證能源專業教學理論與實踐的統一。

針對我國高校能源類專業現存的教學問題，并借鑒國際上更為先進的教育、教學方法，本文從樹立科學、正確的能源類專業教學理念、構建完善的教育教學體系、推進能源類專業理論教學與實踐教學相結合、及增加對高校能源類專業資金投入等幾個方面來進行能源類專業的教改探索。

4國際化引領下能源類專業教改的具體措施

在國際化教育教學理論與實踐的指導與引領下，針對我國能源類專業現存的主要問題，提出了以樹立全新的能源類教育教學理念、建立完善的教學體系和教學模式、基于國際上先進的經驗優化教學內容、及加大對高校能源類專業資金投入等為主體的教改具體措施。

4.1引入國際化的能源類專業教學理念

長期以來，我國高校能源專業發展滯后的一個重要原因是專業發展的理念落后，與國際上先進的教育教學方式脫節。明確進行能源類專業教學改革的一個重要原因，是要為國家和產業發展批量培養人才。從總體上來說革新能源專業的教學理念，需要首先確定以人為本的整體教育理念，即在學習國外先進教學理念的基礎上，將高校能源專業發展的目的和重心，放在提高學生對于專業理論的理解和實踐技能的把握上，而并不是為了教學而教學。在以學生為中心的教學模式中，避免傳統高等教育那種填鴨式的教育方式，應積極地調動學生群體的積極性培養學生獨立思考的能力。

4.2建立更為完善的能源專業教學體系

從國際上先進的能源專業發展現狀和趨勢來看，都需要完善和專業的教學體系支撐。而從我國高校教學體系的發展情況分析，總體上還有很大的提升空間，尤其是對于能源類專業而言缺乏專業化的教學體系和教學模式。隨著我國高等院校專業系統深化改革的持續推進，能源類專業學生的理論水平和職業素養都會持續地提高。對于能源類專業教學體系而言，整個教學體系應按照產業需求進行人才的培養。能源類專業教學體系在確定后也不是一成不變的，國際上先進的教學思想和教學體系也是一種動態的體系，因此應與國際上的能源專業發展趨勢相一致，建立了逐層遞進式能源類專業實踐教學體系，以更好地為教學系統服務。

4.3形成以實踐教學為主體的教學模式

我國高校傳統的能源類專業教育、教學模式以理論教學為主，缺乏足夠時長的實踐教學時間，因此無法實現理論教學與實踐教學模式的統一。在國際先進的能源類專業教學模式引領下，我國高校應轉變教學模式，由傳統的理論教學模式為主，轉變為理論教學與實踐教學相結合的模式。在高校教學中最重要的目的是要讓學生充分地掌握和利用所學知識，強調教學效果。但只有在課堂教學中讓學生群體充分地參與進來，融入課堂，才能獲得更好的教學效果。在原有的能源類專業教學模式下，仍舊是以老師教、學生聽的模式為主，學生始終處于被動的地位，也就很難獲得良好的教學效果。能源類專業屬于自然學科范疇，應更注重實踐教學課程的安排，在實踐教學中老師與學生的地位會發展本質上的變化，即由教師為主體的授課模式轉化為以學生為主體的授課模式，在提高課程真實性、完整性的前提下，可以充分地調動學生的學習興趣，進而提高能源類專業的教學效果。

4.4豐富現有的專業教學內容，改善教學效果

我國高校能源類專業教學內容的修訂和完善也是教改探索的重要環節之一。當前能源類專業的發展和研究方向是可再生的新能源領域，而不是傳統的油汽、煤炭等非可再生能源。國際上英美等發達國家的專業課程設置方向已經向新能源方向轉化，而我國部分設置能源類專業的高校，在教學內容設置方面沒有及時地跟進，如果高校能源類專業教學內容與產業市場需求不一致，就失去了人才培養的方向和意義。在具體教學內容的設置上，應該和國際高校的能源專業設置相同，以新能源學科建設為主，在具體的專業方向和專業課程安排上也應與國際慣例趨同，更有助于學科交流的實現。教改后的能源專業課程設置應以加大仿真實驗課程的比重，提高學生群體的實踐和動手能力，從而更有效地將理論課程和實踐課程相統一。重視對專業課程具體內容研究和拓展，細化課程內容研究領域和方向，以選擇太陽能專業的學生群體為例，導師不僅要帶領學生們研究光能的相關理論研究，重點要研究光能的應用，如深入研究太陽能光伏產品的應用。

提高能源類專業的教學效果，還需要持續地進行專業資金投入，建設能源實驗室，如果教學硬件設施的投入無法滿足需求，那么能源類領域的教育教學只是一句空話。由此可見，在能源專業國際化趨勢的引導下，我國高校的能源類專業改革勢在必行，應從教學理念革新、教學體系完善、教學模式升級和教學內容豐富等不同的層面，提高我國能源類專業的教育水平和教學效果。

5結束語

面對能源危機時代的到來，高校能源類專業應發揮出更為積極的作用，為能源領域和能源產業輸送專業化的人才。而目前我國高校能源類專業的教育、教育存在一定的問題，無法完成時代賦予的重任。為進一步提高能源類專業的教學效果，應與國際上發達國家的能源教育理念趨同，對我國現有能源專業的教育教學體系進行深化改革，為我國能源事業建設輸送更多的人才。

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作者簡介：張冠華（1982.08-），男，漢族，內蒙古鄂爾多斯市，群眾，特聘副教授，博士，主要從事 相變材料強化換熱研究。

基金項目：2018年上海高校青年教師培養資助計劃項目（ZZslg18002）；2018年能源與動力工程學院質量工程系列培育項目。

（上海理工大學能源與動力工程學院 上海市 200093）