主體教學，釋放小學語文教學活力

王麗珍

摘要：教育教學活動中，教師是學生學習的引導者、促進者，但是始終無法替代學生的主體地位。課堂是學生學習的樂園，學生是課堂教學的主體。只有教師注重學生的主體地位，讓學生在課堂中以主體活動為中心，才能讓學習活力釋放，提升課堂教學效果。本文就小學語文教學中，教師如何開展主體教學以釋放學生的學習活力展開了論述，提出了幾點看法和思考。

關鍵詞：小學語文;主體教學;活力釋放

一、構建主體活動

活動是學生學習的重要載體，更是釋放學生學習活力的重要媒介。低年級的小學生，在新知獲得時，更希望是通過主體參與的形式感知獲取，讓自己在充分的體驗中，豐富多彩活動的參與中，充分體驗活動的精彩，建立對學習的興趣。對此，對于低年級小學語文的教學，教師要注重對教學活動的構建，讓豐富多彩的活動走進學生的學習課堂。例如，在《小柳樹和小棗樹》這一篇文章教學中，教師在新課教學中首先可以構建一個有趣的猜謎活動，設置謎語“綠頭發，長又長，春風吹來蕩呀蕩，你可認識這姑娘？”讓學生在新課開始時，以一個有趣的猜謎活動融入到課堂教學中，集中注意力于課堂學習中。通過學生的猜謎，學生認識到本節課的教學內容是關于柳樹的，并且也從謎語中初步建立了對柳樹的認識，課堂氛圍在班級活動中變得活躍起來。在課堂教學中，為了幫助學生更加直觀地認識柳樹和棗樹兩種樹木對話中的思想，感知柳樹原有的自負得意、棗樹的不悲不切;后來柳樹的羞愧和棗樹的慷慨。兩種樹木性格的體現都是隨之故事情節發展而凸顯的。所以，教師在教學中便可以通過活動組織的方式開展教學，讓學生在活動中充分體驗。在活動中，教師將本片文章看做是一部情景劇，讓學生通過演繹的方式展現出來，從而提升學生的學習興趣，讓學生在展示活動的開展中，對本篇文章的故事情節發展更加明晰，思想理解和情感認識也就更加深刻。

二、尊重主體思想

語文學科學習，學生在文章閱讀中總是有不同的看法和思想，即便是對同一事物的理解，也存在著差異性。對此，教師在教學中要充分尊重學生的主體思想，要給學生以充分的尊重，而不是以統一的標準和要求約束學生，才能讓學生在課堂中就不同的事物發表自己的看法和見解，才能讓課堂教學中的活力得以釋放。例如，在《玲玲的畫》這一篇文章的教學中，在引導學生對本篇文章的學習進行總結，引導學生回顧整篇文章并進行思考時，不少學生提出：在遇到問題時，不要慌張，要發揮自己的智慧靈活解決，可能也能將壞事變成好事;多數學生持有這種思想，并且這一思想也是本篇文章教學的主旨思想。也有學生提出：玲玲的畫作被弄臟，這是由于玲玲太過馬虎。所以，在自己的生活中，自己要更加細致，對待自己的作業要更加細心，并且完成后要及時將其裝入書包、整理好自己的文具工具，才能讓自己的作品被完好無損地保護起來，才能避免文章中出現的這種情境。這一思想，是學生結合自己生活經驗提出的，從另一個角度說出的關于本文的收獲和思想。對于這種思想，雖然并不是本篇文章的主旨思想，卻體現了學生自己在課堂認真思考的過程。對此，教師應當給學生以充分的鼓勵，給學生以認可，才能讓學生在課堂中受到教師的尊重，更加敢于、更加善于、樂于表述自己的想法和認識。

三、豐富教學資源

低年級的小學生，其理解和感知能力是有限的，對于一些事物的認識也是不夠全面深刻的。而文章內容在傳達思想和傳遞情感時，總是有較高的含蓄性和內隱性，這也給學生理解事物帶來了一定的困難。對此，教師在教學中便需要挖掘教學資源，圍繞著學生、以學生為主體呈現教學資源，讓教學資源起到輔助學生理解的作用。例如，在《植物媽媽有辦法》這一節內容教學中，文章以植物傳播種子這一活動為描寫對象，讓學生充分了解植物在種子的傳播過程，感知大自然的智慧、體驗自然中植物繁衍生息和世代相傳的精彩。針對文章中，蒼耳、豌豆、蒲公英等植物散播種子的過程，教師在本篇文章學習之，可以通過視頻教學的方式，用慢鏡頭向學生呈現植物在散播種子時的精彩瞬間，讓學生在直觀觀察的同時，直接生成相應的情感認知：大自然在幫助植物傳播種子時，傾盡自己的全部的智慧，才能幫助植物媽媽助力孩子們的遠航，才能讓植物孩子們遍布世界的各個角落。這一形式的教學，學生從課堂中以直觀視頻觀摩的方式認識學習，文章描寫內容變得更加直觀，學生的學習樂趣更足，并且這種方式更有助于學生理解、被學生接受。對此，豐富的教學資源引入也是教師主體教學思想、釋放學生學習活力的重要形式。

四、構建愉悅氛圍

主體課堂的構建，需要一個愉悅、多彩的氛圍，需要學生在課堂中以積極端正的心態參與課堂學習。對此，這種愉悅氛圍的構建，要求教師更加注重自己教育思想的錘煉和語言藝術的應用。一方面，在教師思想上，教師要秉承著對學生尊重和呵護的方式開展教學，在教學中不要回避學生的錯誤，而是辯證地看待學生的錯誤，認識到學生在學習中存在錯誤是正常的，學生在學習中的是一個發展的過程，是一個新知認識到出現錯誤，再到更正錯誤獲得正確認知的過程。只有秉承著這種思想，才能讓學生在課堂中不畏自己的錯誤，大膽發言、積極參與課堂中的主體活動，教師也能在學生的充分參與課堂中，深化自己對學生的了解，讓學生存在的錯誤及時暴露，以幫助學生及時更正。另一方面，教師要欣賞學生的每一此進步，更給學生以更多的贊許和呵護，有效發揮教學評價的作用和價值，讓學生在教師激勵性教學評價和教師期待性的教學語言的鼓勵中，受其相應的激發和贊賞，從而主動參與到課堂學習中，在愉悅的教學氛圍中，提升學習熱情、釋放學習活力。

總結

主體性思想是近年來新課改教學理念的核心，主體性思想在課堂教學中的應用也讓高效課堂的創建獲得了較高的成效。對此，教師在教學中要充分重視主體課堂的構建，并通過構建主體活動、尊重主體思想、豐富教學資源和構建愉悅氛圍等方式開展教學，才能讓學生在課堂中更加積極、更有動力。

參考文獻：

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