主體教學(xué)，釋放小學(xué)語文教學(xué)活力

王麗珍

摘要：教育教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但是始終無法替代學(xué)生的主體地位。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。只有教師注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中以主體活動為中心，才能讓學(xué)習(xí)活力釋放，提升課堂教學(xué)效果。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何開展主體教學(xué)以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力展開了論述，提出了幾點看法和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體教學(xué);活力釋放

一、構(gòu)建主體活動

活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，更是釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力的重要媒介。低年級的小學(xué)生，在新知獲得時，更希望是通過主體參與的形式感知獲取，讓自己在充分的體驗中，豐富多彩活動的參與中，充分體驗活動的精彩，建立對學(xué)習(xí)的興趣。對此，對于低年級小學(xué)語文的教學(xué)，教師要注重對教學(xué)活動的構(gòu)建，讓豐富多彩的活動走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。例如，在《小柳樹和小棗樹》這一篇文章教學(xué)中，教師在新課教學(xué)中首先可以構(gòu)建一個有趣的猜謎活動，設(shè)置謎語“綠頭發(fā)，長又長，春風(fēng)吹來蕩呀蕩，你可認(rèn)識這姑娘？”讓學(xué)生在新課開始時，以一個有趣的猜謎活動融入到課堂教學(xué)中，集中注意力于課堂學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生的猜謎，學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于柳樹的，并且也從謎語中初步建立了對柳樹的認(rèn)識，課堂氛圍在班級活動中變得活躍起來。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識柳樹和棗樹兩種樹木對話中的思想，感知柳樹原有的自負(fù)得意、棗樹的不悲不切;后來柳樹的羞愧和棗樹的慷慨。兩種樹木性格的體現(xiàn)都是隨之故事情節(jié)發(fā)展而凸顯的。所以，教師在教學(xué)中便可以通過活動組織的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在活動中充分體驗。在活動中，教師將本片文章看做是一部情景劇，讓學(xué)生通過演繹的方式展現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在展示活動的開展中，對本篇文章的故事情節(jié)發(fā)展更加明晰，思想理解和情感認(rèn)識也就更加深刻。

二、尊重主體思想

語文學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生在文章閱讀中總是有不同的看法和思想，即便是對同一事物的理解，也存在著差異性。對此，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體思想，要給學(xué)生以充分的尊重，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求約束學(xué)生，才能讓學(xué)生在課堂中就不同的事物發(fā)表自己的看法和見解，才能讓課堂教學(xué)中的活力得以釋放。例如，在《玲玲的畫》這一篇文章的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對本篇文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整篇文章并進(jìn)行思考時，不少學(xué)生提出：在遇到問題時，不要慌張，要發(fā)揮自己的智慧靈活解決，可能也能將壞事變成好事;多數(shù)學(xué)生持有這種思想，并且這一思想也是本篇文章教學(xué)的主旨思想。也有學(xué)生提出：玲玲的畫作被弄臟，這是由于玲玲太過馬虎。所以，在自己的生活中，自己要更加細(xì)致，對待自己的作業(yè)要更加細(xì)心，并且完成后要及時將其裝入書包、整理好自己的文具工具，才能讓自己的作品被完好無損地保護起來，才能避免文章中出現(xiàn)的這種情境。這一思想，是學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗提出的，從另一個角度說出的關(guān)于本文的收獲和思想。對于這種思想，雖然并不是本篇文章的主旨思想，卻體現(xiàn)了學(xué)生自己在課堂認(rèn)真思考的過程。對此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的鼓勵，給學(xué)生以認(rèn)可，才能讓學(xué)生在課堂中受到教師的尊重，更加敢于、更加善于、樂于表述自己的想法和認(rèn)識。

三、豐富教學(xué)資源

低年級的小學(xué)生，其理解和感知能力是有限的，對于一些事物的認(rèn)識也是不夠全面深刻的。而文章內(nèi)容在傳達(dá)思想和傳遞情感時，總是有較高的含蓄性和內(nèi)隱性，這也給學(xué)生理解事物帶來了一定的困難。對此，教師在教學(xué)中便需要挖掘教學(xué)資源，圍繞著學(xué)生、以學(xué)生為主體呈現(xiàn)教學(xué)資源，讓教學(xué)資源起到輔助學(xué)生理解的作用。例如，在《植物媽媽有辦法》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，文章以植物傳播種子這一活動為描寫對象，讓學(xué)生充分了解植物在種子的傳播過程，感知大自然的智慧、體驗自然中植物繁衍生息和世代相傳的精彩。針對文章中，蒼耳、豌豆、蒲公英等植物散播種子的過程，教師在本篇文章學(xué)習(xí)之，可以通過視頻教學(xué)的方式，用慢鏡頭向?qū)W生呈現(xiàn)植物在散播種子時的精彩瞬間，讓學(xué)生在直觀觀察的同時，直接生成相應(yīng)的情感認(rèn)知：大自然在幫助植物傳播種子時，傾盡自己的全部的智慧，才能幫助植物媽媽助力孩子們的遠(yuǎn)航，才能讓植物孩子們遍布世界的各個角落。這一形式的教學(xué)，學(xué)生從課堂中以直觀視頻觀摩的方式認(rèn)識學(xué)習(xí)，文章描寫內(nèi)容變得更加直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣更足，并且這種方式更有助于學(xué)生理解、被學(xué)生接受。對此，豐富的教學(xué)資源引入也是教師主體教學(xué)思想、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力的重要形式。

四、構(gòu)建愉悅氛圍

主體課堂的構(gòu)建，需要一個愉悅、多彩的氛圍，需要學(xué)生在課堂中以積極端正的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。對此，這種愉悅氛圍的構(gòu)建，要求教師更加注重自己教育思想的錘煉和語言藝術(shù)的應(yīng)用。一方面，在教師思想上，教師要秉承著對學(xué)生尊重和呵護的方式開展教學(xué)，在教學(xué)中不要回避學(xué)生的錯誤，而是辯證地看待學(xué)生的錯誤，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在錯誤是正常的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的是一個發(fā)展的過程，是一個新知認(rèn)識到出現(xiàn)錯誤，再到更正錯誤獲得正確認(rèn)知的過程。只有秉承著這種思想，才能讓學(xué)生在課堂中不畏自己的錯誤，大膽發(fā)言、積極參與課堂中的主體活動，教師也能在學(xué)生的充分參與課堂中，深化自己對學(xué)生的了解，讓學(xué)生存在的錯誤及時暴露，以幫助學(xué)生及時更正。另一方面，教師要欣賞學(xué)生的每一此進(jìn)步，更給學(xué)生以更多的贊許和呵護，有效發(fā)揮教學(xué)評價的作用和價值，讓學(xué)生在教師激勵性教學(xué)評價和教師期待性的教學(xué)語言的鼓勵中，受其相應(yīng)的激發(fā)和贊賞，從而主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，在愉悅的教學(xué)氛圍中，提升學(xué)習(xí)熱情、釋放學(xué)習(xí)活力。

總結(jié)

主體性思想是近年來新課改教學(xué)理念的核心，主體性思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也讓高效課堂的創(chuàng)建獲得了較高的成效。對此，教師在教學(xué)中要充分重視主體課堂的構(gòu)建，并通過構(gòu)建主體活動、尊重主體思想、豐富教學(xué)資源和構(gòu)建愉悅氛圍等方式開展教學(xué)，才能讓學(xué)生在課堂中更加積極、更有動力。

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