微課在小學數學教學中的應用研究

蔡月蓮

摘要：隨著科學技術與信息技術的發展，教育教學領域正在更廣泛的使用信息技術手段。在新課程改革的背景下，微課的運用使得課程更加富有生機與活力，對提升學生的學習興趣，提升學習積極性具有關鍵作用。微課短小精悍，將教學內容直觀形象的展示出來，促進學生學習效果的顯著提升。鑒于此，本文筆者將結合自身的教學經驗，對微課在小學數學教學中的應用進行分析與研究。

關鍵詞：微課;小學數學;應用;策略

微課是一種全新的學習方式，在教學中取得了良好的教學效果。微課的制作，主要是在教學活動開展之前，教師就教學中的重點、難點、切入點，進行一個短小視頻的制作。微課主要表現為視頻課程演示，一般情況下，微課的時間會在8—10分鐘之間，小學生注意力集中時間也在10分鐘左右，教師要在這部分時間內，將一些難以理解的數學概念、數學問題進行講解與分析，然后讓學生進行練習。本文筆者將對小學數學教學中微課的運用進行分析與研究。

一、微課的含義及特點

微課雖然形式比較微小，但是內涵比較豐富。課堂教學時間一般在40分鐘左右，小學生真正的注意力集中時間大概在20—30分鐘，其余時間可能在閑聊、犯困、做小動作等等。微課雖然在時間上比較少，但是包含這節課的重點、難點，學生更容易接受。微課屬于填鴨式的教學活動，方法與形式靈活多變，內容上豐富深刻，教師在制作視頻的時候需要考慮到內容怎么呈現，用什么樣子的圖片、視頻與音頻，特別是小學數學，課程本身有大量的公式與概念，作為教師我們要有創造學習情境的能力，讓學生更喜歡課程。

二、微課的優勢

（一）提升學生主動性

與傳統課堂相比，為了有豐富有趣的內容、有更好的表達方式，吸引學生的注意力，學生在學習的時候并不是被動的、機械的接受知識，微課對學生感官的刺激，學生可以有更多的思考，可以產生疑問，對知識有了深刻的理解，增加對課堂的興趣，他們會去思考、去回味，學習積極性與主動性就強了許多，興趣才會產生學習動力，有了動力才會積極主動的學習，這就是良性循環的過程。

（二）拓寬學習的時間與空間

微課的課件，教師可以將它放在網上讓學生去觀摩學習，學生在課后或者離開學校后自由的選擇時間進行學習，學生積極主動性被調動起來，他們就會想要了解更多知識，從而有更大的好奇心。甚至在漫長的暑假期間，學生也可以不斷充實自己，不管在哪里都可以學習。

（三）有利于學生的前置性學習

學生在學習新知識的時候，和以往的知識是存在著聯系。但是對于小學生來說，他們記憶能力不強，注意力集中時間不長，在學習新知識的時候，會遺忘舊知識，時間久了會對數學知識產生抵觸的心理，通過微課的手段，教師可以將教學內容放到網絡共享的平臺中，讓學生及時的完成復習，促進學生學習效率的有效提升，讓學生解決各種問題，將抽象的知識直觀的展現給學生，這樣學生接受的更方便，幫助學生解決一系列的問題。

三、微課在小學數學教學中的應用

（一）利用微課，激發學生的學習興趣

小學數學課程具有它自身的特殊性，小學數學知識比較復雜，學生普遍覺得數學比較難學，數學知識需要學生的邏輯思維與推理能力，這對學生學習能力、智力能力的要求比較高。小學數學學習需要學生較強的邏輯思維，如果采取傳統的教學手段，忽視學生的主動性，將學生放在主題位置上，會導致學生在學習的過程中產生厭學、枯燥、厭倦等情緒，學習活動難以順利的開展，有的學生身子喪失學習的信心，為了改變這樣的局面，在教學的過程中就不要再重復以前的道路，要采取全新的學習方法。微課教學方式融入小學數學教學，可以有效的激發學生的學習興趣，將文字、圖片、視頻、色彩多種元素綜合的結合在一起，對學生的視覺、聽覺造成巨大的沖擊，讓學生的注意力得以集中，激發學生對數學學習的興趣，讓學生在學習中獲得成功的喜悅。因此，在實際的教學活動中，教師要認識到微課的關鍵作用，將微課與數學教學內容有效整合起來。

（二）利用微課，培養學生的邏輯思維

在進行教育教學的過程中，教師與學生往往會遇到一些比較抽象、比較深奧的問題，這些問題，由于學生知識水平、智力水平、思維水平的限制下，很難給與明確的答案，一旦遇到這樣的題目，學生就會產生畏懼的情緒。這些問題的關鍵在于學生生活經驗、知識經驗不足，以及邏輯思維能力欠缺等方面的原因，對當前大部分小學生來說，思維還是形象思維為主，對直觀性的事物更加容易理解，結合學生的這些思維特點，教師應該將一些抽象問題簡單化，將抽象的問題轉化為具體化的問題，逐漸形成邏輯思維體系。

（三）利用微課，解決重難點知識

在日常的教學活動中，一部分教師往往比較辛苦，學生學習也比較努力，但是有的時候會出現費力不討好的現象，學生的學習效果沒有得到顯著的提升。之所以出現這種情況，就是未能深入的理解重難點知識，有的教師為了完成教學任務，忽視重難點，沒有進行深入的理解與研究，導致學生理解這部分知識不夠理解，微課的運用可以有效的解決這個問題，微課短小精悍具有較強的針對性。

（四）在課后利用微課

課后利用微課，是對教學的升華與深化，讓學生知識變得更加系統化、生動化、深刻化，讓學生的數學思維更加具有深刻性、靈活性與創新性。例如，在學習《公頃與平方千米》的時候，筆者制作了一個課件《面積》，首先向學生提出問題：“我們國家某個省、某個城市的面積，例如江蘇省、連云港市的面積”，借著進行實際的講解與操作，讓學生知道具體的方法，給學生留下作業進行實踐，一些新的教學方式也就應運而生。教師要學會借助優質資源，要對微課資源進行篩選與甄別，選擇優秀的為了使用，在學生不同的學習階段，有針對性的進行觀看。

四、微課對教師的教學要求

（一）微課制作要精練美觀

教室在教學之前，要準確的把握教材，全面的分析學生的學習情況，從學生學習基礎入手，經過典型的例題，讓學生迅速的理解知識，微課中的講解要比較通俗易懂，語言上要簡練，一節微課的時間要在10分鐘左右。同時要注意微課的美觀性，動靜結合，圖文并茂，讓視頻更加簡潔、生動、清晰、流暢。

（二）注重學生使用微課的習慣能力

使用微課的方式與傳統的學習方式是不同的，師生之間要有一個適應的過程，特別是小學生，需要發揮教師的指導作用，逐漸發展學生使用微課的習慣與能力，及時的提箱、監督學生，讓學生逐漸養成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習，依據學生的學習情況指導他們觀看合適的微課內容，逐步形成自主選擇內容的能力。

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