談小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)

梁進(jìn)清

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同樣也是語文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，隨著新課程改革的持續(xù)深入，語文知識(shí)點(diǎn)的整理與掌握都是建立在學(xué)生具有良好閱讀能力基礎(chǔ)之上的，而合作學(xué)習(xí)模式在其中發(fā)揮了重要作用。我國大力提倡素質(zhì)教育，高度重視小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就對教學(xué)模式提出了更高的要求。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)；教學(xué)；合作；研究

引言

語文作為一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，其作用不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，同時(shí)也是輔助學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要學(xué)科。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不但可以提升有效閱讀質(zhì)量、提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，對培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，及以學(xué)生主體性的發(fā)揮也有著非常重要的作用。

1合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）合作學(xué)習(xí)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)化升級。從我國古代的私塾教育到近代的課堂教學(xué)，教師主要通過朗讀原文、講解文字詞匯句式、課堂提問、學(xué)生回答和習(xí)題鞏固等環(huán)節(jié)教授知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)的模式，加入了小組討論、游戲和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，甚至可以通過角色扮演的方式，將學(xué)生代入文學(xué)情境，幫助學(xué)生加深對文章的理解。同時(shí)，教師通過多樣的互動(dòng)模式，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有針對性教育，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。此外，教師還可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行豐富和完善，完成對教學(xué)模式的持續(xù)升級。（2）合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)。效果孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)模式較為單一，被動(dòng)的填鴨式教育貫穿于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全部過程。這種教學(xué)模式的弊端顯而易見，沒有從學(xué)生心理需求的角度出發(fā)，而是單純地通過教師講、學(xué)生聽的過程，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。枯燥乏味的教學(xué)過程容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，影響學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。而合作學(xué)習(xí)作為一種分組合作的互動(dòng)式教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在討論分享中展現(xiàn)自我，對知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作能力的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增加互動(dòng)和溝通

合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，為閱讀教學(xué)活動(dòng)注入新的活力。在教學(xué)過程中，還有助于提高教師的創(chuàng)新能力，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，進(jìn)一步教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還可以深化學(xué)生對于知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2對課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)與監(jiān)督

小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，自身的理解和認(rèn)知能力不足，難以透徹解讀文章。雖然小組互動(dòng)的形式可以加深學(xué)生對閱讀的理解，但如果小組所有成員對話題存在共同困惑，教師就需要進(jìn)行必要的監(jiān)督與指導(dǎo)，幫助學(xué)生回歸討論主題，把握文章理解的要點(diǎn)，得出正確的結(jié)論。因此，教師應(yīng)積極參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，通過旁聽和詢問等方式，拉近師生距離，并在指導(dǎo)的過程中，加深對每位學(xué)生的了解，從而有助于在今后的合作教學(xué)中進(jìn)行更科學(xué)的分組，設(shè)定有效的互動(dòng)形式。此外，教師要善于把控課堂合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，張弛有度，確保學(xué)生能時(shí)刻以最佳的狀態(tài)投入到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

2.3通過討論培養(yǎng)合作能力

小學(xué)生的特性就是活潑、積極，回答課堂上的教師的提問就會(huì)有沒有想好就進(jìn)行回答。由于沒有想好錯(cuò)誤率高，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)間一長，往往會(huì)讓學(xué)生對閱讀越來越?jīng)]有興趣，教師要更正學(xué)生這樣的不良習(xí)慣。這種環(huán)境下，學(xué)生互相之間的探討就尤為重要，互相探討往往能得到比較好的答案，也能提升學(xué)生之間的合作關(guān)系，這是一個(gè)兩全其美的辦法。閱讀不止是“讀”，更要了解內(nèi)容表達(dá)的意義。教師在授課中，可以給學(xué)生提問學(xué)習(xí)課文的問題，學(xué)生之間通過互相交流和探討給出正確的答案。課堂上有活潑好動(dòng)的學(xué)生在課堂上積極回答問題，也有比較性格內(nèi)向的學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)回答問題，即便在他（她）心里有更精準(zhǔn)的答案，也只是默默無聞不開口作答。老師要針對這種學(xué)生適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生勇敢回答問題，回答正確要及時(shí)贊揚(yáng)，即便錯(cuò)了也別責(zé)怪學(xué)生，消磨學(xué)生的自信心。合作伙伴之間也可以互相激勵(lì)，一起解決教師提出的難題，共同探討。探討中肯定會(huì)有意見不統(tǒng)一的時(shí)候，這種情況下就要學(xué)生之間虛心接受別人的觀點(diǎn)，對不一樣的答案互相探討，學(xué)生之間的思維不一樣得到的答案也不一樣。鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，去其糟粕留其精華，最后得到正確的答案，這也是一種合作。

2.4注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

閱讀能明顯提升小學(xué)生對社會(huì)環(huán)境的了解和對事物的認(rèn)知水平。小學(xué)階段的閱讀需強(qiáng)調(diào)發(fā)展性思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生都能在閱讀的過程中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與理解完成信息的遷移。教師也應(yīng)該為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、和諧的課堂氛圍，在情境的創(chuàng)設(shè)下讓他們更容易了解文章的中心思想。例如，在分析《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教材上的插畫能讓學(xué)生主動(dòng)在腦海中形成當(dāng)時(shí)的場景。但是通過合作方式更能讓學(xué)生思考為什么狼牙山五壯士的行為值得尊敬，他們的愛國思想在字里行間有著怎樣的表達(dá)。在合作交流學(xué)習(xí)探討的過程中，學(xué)生也能夠彼此交換見解，從而產(chǎn)生愛國主義教育的效果，讓學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用值得我們更多的研究和運(yùn)用。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)還要注意小組成員的配置，教師的合理引導(dǎo)及課后的評價(jià)與指導(dǎo)，以確保合作學(xué)習(xí)高效地促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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