多媒體環境下高中英語聽說教學情感策略研究

張亞麗

摘要：在現今的高中英語教學階段教師往往過于關注學生的知識學習，進而忽略了對學生的情感教育。這樣的教學方式不利于學生的長遠發展，教師在英語教學中應當兼顧對學生的知識與能力培養，同時積極滲透情感教育思想，讓學生在收獲高效課程學習體驗與效果的同時提升自身的學科精神品質，保證自身的多元化發展前景。

關鍵詞：多媒體環境;高中英語;聽說教學;情感策略

高中階段的英語聽力與口語教學是兩項重要教學內容，也是較為復雜的教學環節。在這兩項模塊的教學中教師為了激發學生的學習興趣，提升對聽力以及口語課程的關注，更要注重滲透情感因素轉變學生的學習態度，提升學生的課堂積極性與參與度，并有效深化學生的思想情感認知，使其收獲高效的課程學習效果。在此過程中，教師可以應用多媒體環境下的相關信息技術手段展開探究，通過多媒體為學生創設良好的學習氛圍，以便情感教學策略與方案的有效開展。

一、利用多媒體進行趣味性課程導入，激發學生學習熱情

在高中英語階段教師將聽力與口語教學進行融合，為學生構建高效的聽說教學課堂，并在課堂教學中應用多媒體教學手段為學生營造良好的課程教學氛圍。以這樣的方式加強對學生思想情感的教育引導，使學生能在聽力與口語的雙重學習訓練中領悟學科精神，提升個人道德思想品質，保證自身的良好發展前景。首先，教師可以利用多媒體手段進行趣味性的課程導入，在課程教學的前期開展過程中能夠激發學生的學習興趣熱情。只有學生產生了對英語學習的熱情，教師的聽說教學才能夠高效的推進;同時也能給予學生一定的思想情感體驗，強化其學習效果。

比如，教師可以選取必修二教材《Wildlife》這課展開聽說教學探究，根據本課對學生的聽說能力訓練要求，教師可以通過多媒體手段進行課程內容的導入。這需要教師在課程開展前期的備課中進行多媒體課件的制作，課件中要體現出Survival status of wildlife， causes of wildlife habitat destruction and measures for wildlife protection等等這幾個方面的教學資源。教師可搜集有關這些方面的圖片或影像資料進行完全化展現。這樣的方式能夠為本節課作良好的課程導入，學生通過課件資源的瀏覽與閱讀能夠深入體會野生動物的生存現狀，意識到保護野生動物的迫切性。以這樣的方式激發學生的社會責任感與思想共情，加強對學生的情感教育引導，讓其在收獲對課程內容全面性認知的同時領悟學科情感，提升個人道德思想品質。此外，在這樣由媒體引導的情感策略教學過程中教師可通過視頻課件的播放讓學生進行口語化的交流，以英文對話的形式發表對課件內容的觀點和看法;然后為學生播放有關課程內容的聽力材料，加強對學生的聽力訓練。這樣的綜合性方式既保證了對學生的聽說訓練效果，又對學生的思想情感進行了啟迪，滿足高中英語聽說教學情感策略的重要教學目的。

二、利用多媒體開展互動教學活動，注重學生情感體驗

在高中英語聽說教學中對學生進行情感思想的教育和引導，那么教師便要在課堂教學中積極為學生創設互動性的教學活動，以這樣的方式整合課堂教學結構，更加注重學生的思想情感體驗。教師互動教學活動的開展可以依靠多媒體環境而創建，例如角色扮演這種生活化情境的創建，教師需要依靠媒體手段為學生設置情境的背景音樂，讓學生能夠在良好的情境氛圍中進行角色的扮演，通過有效的對話交流與他人展開互動，提升學生的課程學習體驗。

教師如何在聽說教學中通過角色扮演情境的創建對學生進行思想情感的引導？首先，可以選定多元化的主題讓學生自行抉擇進行情境的創建，例如See a doctor in a hospital， go shopping in a mall， take a train， attend a birthday party等等這些方面的生活情境主題。學生進行主題的選擇后需要在小組內部合理分配角色，并根據角色需要創編臺詞，最后展開情境劇的演練。這樣的情境活動方式首先能夠加強學生對某一模塊語言知識的掌握能力;此外是對學生聽說能力的深入訓練，學生在情境過程中聽取他人的語言敘述進行理解后通過相應的語言敘述表述自己的觀點。這一過程中對其聽說能力進行了雙重訓練，有效增強其綜合英語能力水平。與此同時，在種情境活動形式中學生通過角色對話以及行為的展現能夠深刻領悟情境主題的主旨思想，并在與他人的對話交流中提升課程學習體驗，這也滿足高中英語聽說教學的情感策略目標。

三、利用多媒體優化并補充教學資源，強化學生思想情感認知

基于多媒體環境下的高中英語聽說教學情感策略培養中，教師除了通過教學課程的導入以及教學活動的多元化開展來強化學生的課程學習體驗以及思想情感認知外;還可以通過多媒體環境中廣闊的教學資源庫為學生補充并優化聽說學習資源，強化學生的思想認知，有利于對其學習情感進行積極的培養與引導，提升其學科綜合素養水平。

例如在教材中所涉及到有關中外節日文化的教學內容，教師可以通過互聯網整合教學資源加以完全化展現，來對學生進行情感思想的引導。可以從Historical Origin， National Significance， Custom Culture and Main Activities of Festivals這幾個方面進行重點的資源展現，讓學生全面了解中西節日文化的相關信息，了解中西文化之間的相似性與差異性。以這樣的方式激發學生的內心共情，使其產生民族責任感與榮譽感，加強學生思想道德品質的建設，提升其愛國意識。同時讓學生在能夠有效認可并傳承中國傳統文化的同時也積極認可外來優秀文化，深化其國際意識，在保證學生高效課程學習效果的同時提升其綜合素養能力水平。

四、總結

總的來說，基于多媒體環境下的高中英語聽說情感策略教學探究中，教師可以通過趣味性的課程導入、互動性的活動展開以及多元化的資源補充加強對學生的思想情感引導，在強化其課程學習體驗的同時提升其文化素養與道德品質，深化其學科精神，促進其綜合素質能力的全面性發展。

參考文獻：

[1]張興龍.多媒體環境下高中英語聽說教學情感策略分析[J].英語廣場，2018.

[2]尹虹霓.多媒體環境下的大學英語聽說譯教學策略[J].海外英語，2018.