論語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究

韋龍強(qiáng)

摘 要：在現(xiàn)今語文教學(xué)中，明確強(qiáng)調(diào)了教師要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生能夠真正成為語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師必須要先充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律，并運(yùn)用合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生有效探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就簡單探析了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，以期為廣大同仁提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)興趣；自主參與

引言：隨著素質(zhì)教育理念深入人心，小學(xué)教師在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，只有這樣才能提高語文教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是以被動的狀態(tài)進(jìn)行，這樣既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教師需要提高學(xué)生在課堂中的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效探究，使學(xué)生的語文綜合能力得到全方位提升，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

及時轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施素質(zhì)教育

在以往小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師都比較注重學(xué)生的成績，同時家長也認(rèn)為學(xué)生的成績?nèi)绻麅?yōu)秀，就代表學(xué)生的綜合素質(zhì)能力就高。然而，在社會以及教育的不斷發(fā)展中，很多教師與家長也都開始意識到了成績不代表一切，只能在某種程度上表示學(xué)生的知識能力，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，不僅要重視學(xué)生的知識傳授，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力以及自主探究能力等，讓學(xué)生可以形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能提高。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，甚至通過一些手段和制度來強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多負(fù)面情緒，影響到教學(xué)的質(zhì)量。由此可見，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)時素質(zhì)教育是教師引導(dǎo)學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，也是提高教育教學(xué)水平的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，自我控制能力不足，在課堂學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中的情況，使得語文教學(xué)的效率會比較低。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究的過程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動當(dāng)中。與強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)相比，這樣既省心，也更加有效。例如，在教學(xué)小學(xué)語文S版三年級上《大禹治水》的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示關(guān)于大禹治水的動畫，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生能夠主動去探究文章所將的內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的精神。

設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究

小學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較弱，在理解文章內(nèi)容以及掌握重點(diǎn)知識的過程中會比較吃力，這就使得一些教師雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但由于學(xué)生的年齡比較小，無論是自控能力還是學(xué)習(xí)能力都比較差，就會慢慢回到傳統(tǒng)的教育模式之中，采取灌輸式的教學(xué)方式傳授知識。顯然，這與素質(zhì)教育理念是相悖的，不能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，教師要在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置難度適中的問題，其目的就是為了可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂探究活動當(dāng)中，不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱而出現(xiàn)不知從何下手、漫無目的的學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極影響。例如，在小學(xué)語文S版三年級上《北大荒的秋天》教學(xué)中，教師在課前可以先播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著提問學(xué)生：你們知道北大荒嗎？它的秋天會是什么樣呢？學(xué)生帶著這樣的問題仔細(xì)閱讀文章，并從中探究問題的答案。隨后教師要求學(xué)生講一講在閱讀后對問題的見解，再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，使學(xué)生可以進(jìn)一步完善自己的知識體系。在課堂互動中學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，既確保了教學(xué)的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，使學(xué)生的語文綜合能力獲得了提升。

融入激勵教學(xué)法，幫助學(xué)生建立自信心

將有效探究貫穿于整個語文學(xué)習(xí)全過程，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極作用，也有利于學(xué)生更深刻理解與掌握知識。但是，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須讓學(xué)生建立自信心，不會因?yàn)樽约旱闹R儲備不夠、學(xué)習(xí)成績差等因素而影響到探究活動的開展，使學(xué)生的能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中必須融入激勵教學(xué)法，小學(xué)生本來就比較單純，自尊心較強(qiáng)，渴望得到教師與家長的認(rèn)可與關(guān)心，如果教師只會嚴(yán)厲要求、批評學(xué)生，不僅不會幫助學(xué)生改掉不良的習(xí)慣與錯誤，還會讓學(xué)生變得不自信，在課堂上不敢提問、不敢發(fā)言，教師要多鼓勵學(xué)生，通過合理的引導(dǎo)方式來讓學(xué)生自己認(rèn)識到不足，并加以改正。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和身心特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效探究，提高學(xué)習(xí)的效率。為此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，并利用設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高自身的語文綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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