小學數學高段課堂提問的有效策略分析

蘇明菊

摘要：在當前的教學模式下，教學方法更新換代極快，但都往往強調課堂提問的有效性。隨著數學學習的深入，小學課堂高段提問的有效性就成為教師課堂教學當中的關鍵點，有效的課堂提問可以幫助學生更好地掌握和吸收知識，并在此基礎上得到進步和提升。本文將針對如何提升該小學高段數學課堂的有效性入手，進行策略分析。

關鍵詞：小學數學;高段課堂;有效性提問

引言：

小學數學的學習就是為了幫助學生打好學習數學的基礎，為之后學生進入初中、高中甚至是進入大學以后更加深入學習數學做好基礎性的鋪墊。但是數學作為一門邏輯思維極強的學科，往往在學習過程中對學生舉一反三的能力要求較高，而如何培養良好的舉一反三的能力，就要求教師要從課堂有效性提問入手，來引導學生進行思考，最終達成數學核心素養的培養。

一、關注小學數學高段教學內容

小學數學在課堂教學過程中往往是需要根據一些提問來幫助學生進行思考的。教師在提問過程中能夠很快發現學生的問題[1]，這樣一來就能夠幫助學生及時解決問題。其次，小學數學學習進入高段課堂之后，學生們的數學學習能力開始漸漸出現一些差距，老師在教學過程中就很容易犯“一刀切”的問題，這也會導致學生無法正確進行有效學習，這個時候通過有效的課堂提問，教師能夠發現學生學習的盲區，以及對重點難點知識的掌握情況。然后在此基礎上，才能最大限度提升課堂提問的有效性。比如說在學習速度、時間、距離的問題時，學生很容易在相遇問題和追尾問題上出現問題，這時候就要幫助學生分清兩個問題的差異性，通過有效提問，幫組學生解答問題。必要的時候還可以用實物演示進行輔助。

二、關注小學數學高段學生特點

小學數學的學習除了打好基礎，更重要的一點是養成良好的數學學習習慣，使學生能夠對周圍的事物產生自己的認識[2]，并形成一個完整的認知。這個時候就要求教師一定要注意啟發性教學。小學高段的數學學習會因為每個學生的自主學習能力的差異產生很大的差距。因此教師在授課當中一定要注意因材施教。課堂教學在設置過程中要充分考慮學生的學習情況，課程在設計過程中對于重點難點的知識講解應當多關注后進生的學習進度，保障在講解的過程中能夠充分考慮后進生對知識的吸收程度，嘗試用不同的方法幫助學生去理解問題。教師要將有效性的提問集中在對重點知識的解答過程當中，引導學生產生正確的思維方法，幫助學生進步。

三、把握時機提升小學數學高段課堂提問的有效性

在傳統教學的教學框架里很難真的做到將課堂教學的大部分時間交給學生，讓學生能夠主動進行思考[3]。不僅如此，教師也沒有將有效的課堂提問作為課堂授課的重點。但是為了順應新課改的要求，教師的課堂教學方法就必須要得到改進。教師教學內容的設計一定要具備針對性和拓展性，要幫助學生更好的啟發思維，開動大腦。并能在課前做好教案的編寫，針對學生的可能提出的問題和內容進行一個預測，提前為學生準備好一個簡單易懂的講解、解答過程。并能在很大程度上對學生進行耐心的引導，一旦產生思維的碰撞，教師一定要運用合理的手段引導學生深入思考。

四、給學生留下充分的思考空間

小學高段的數學學習對學生邏輯思維能力的培養有一定的要求，要求學生能夠具備舉一反三的能力[4]。但是由于課程本身特點的影響，很多學生覺得數學難，在理解起來就已經有問題，舉一反三就更談不上了。甚至對于老師課堂提問，也沒有辦法達成正常的反饋，久而久之學生學習興趣減弱，甚至會對數學學習產生恐懼，甚至是厭惡的心理。導致學生數學學習成績一度下降。這就要求教師在進行課堂提問時，要將提升有效性放在首要位置。對于一些問題，可以分步驟進行引導。比如說在學習幾何的綜合應用的過程中，輔助線的添加方法。教師要先引導學生去認知整體幾何結構，讓學生嘗試用自己的方法操作，遇到問題時，教師及時給出反饋，并在此基礎上進行引導，才能更容易達到授課效果。學生在這樣的提問過程中能夠學會慢慢嘗試思考問題，并在老師的幫助下解答出問題會產生很大成就感，有利于學習進步。充分的思考空間，其實是給學生留夠充足的知識吸收時間，有利于知識消化。

五、結束語

綜上所述，提升高段數學課堂的有效性學習及要求老師要時刻關注學生的學習狀況，幫助學生養成自主學習的好習慣，在課堂授課過程中對重難點知識進行引導式講解，關注學生的不同學習能力，有差異性的因材施教，同時要提前對每節課的教學內容做好準備，對學生的提出的問題進行預測，通過有效的課堂提問解答學生問題。

參考文獻：

[1]李建賀. 小學數學高段課堂提問的有效策略分析[C]// 教育理論研究（第五輯）. 0.

[2]焦玉山. 小學高年級數學課堂提問有效性的現狀分析與對策[J]. 小學教學參考， 2011（14）：7-8.

[3]李伊丹. 小學數學中高段課堂提問有效性的策略分析[J]. 時代教育， 2013（10）：275-275.

[4]李亞紅. 提升小學數學高年級教學提問有效性的策略分析[J]. 新課程（小學）， 2015（8）：00113-00113.