中班幼兒敘事表達能力提升策略

許愿

摘要：著名教育家陶行知先生曾經說過幼兒的教育應該貫穿于日常生活中。在日常生活中培養幼兒的敘事性講述能力，能夠收到事半功倍的效果。但在講述過程中，我們常常發現，中班幼兒由于語言發展能力以及表達能力不同，產生講述困難，迫使一些幼兒語言表達能力停滯不前。筆者詳細分析了產生的原因，以三次幼兒親身經歷的游戲講述為例，從經驗、指導和豐富詞匯上入手，得出指導策略，使幼兒的語言表達能力中的敘事性講述能力有了較好的發展。

關鍵詞：中班幼兒;敘事性講述;內容設計;指導策略

在平時的生活與游戲中，發現孩子們之間很喜歡聊起一些已經發生過的，并且親身經歷過的事，如：參加過的活動、玩過的游戲等。所以根據孩子們一系列的表現及問題，結合《指南》和《綱要》的發展目標，制定科學可行的開展策略。首先語言類游戲或敘事表達活動多以幼兒園核心課程或項目為主題，讓他們全身心地投入到語言，提高他們的語言表達積極性。其次，要充分考慮中班幼兒的語言認知和表達能力，結合他們的年齡特點，設計針對性強的主題，給孩子創造開口說的機會。最后，要從小班開始就制作幼兒各類活動的相冊，發現孩子們也經常會去翻看并訴說照片中發生的事件。

（一）選擇幼兒喜歡的內容，讓幼兒主動講述

在選擇敘事性內容主題時，教師要選擇幼兒感興趣的話題，這樣能夠充分調動幼兒的語言敘述積極性。比如幼兒們都喜歡的動畫人物或電影，幼兒們都樂意和小朋友分享自己對動畫人物或電影的認識和喜愛。此外，在幼兒們集體活動或戶外游戲玩的很開心的時候，教師也可以拋出一個敘述主題，讓幼兒們分享游戲心得體會。

（二）提供講述機會，滿足幼兒語言發展需求

在鍛煉幼兒敘事表達能力的過程中，一定次數的發言或講述機會是必不可少的。實際上，幼兒園里的許多課程或活動都可以穿插開展敘事性活動，比如在幼兒們晨間活動時，可以讓他們講述體育鍛煉的重要性;吃飯的時候，可以討論飯菜的口味等。同時，教師要保證每一位同學的講述機會，讓每一位同學都得到在班級敘事講述的機會。

（三）拓展語言空間，讓幼兒在自主體驗后講述

不讓孩子無依據地亂說，給孩子一個寬松的語言空間，在參加或經歷過這個游戲或活動后，才讓孩子選擇游戲中的照片，和孩子一起制作成相冊。給孩子另一片訴說的空間，不再是口說無憑，也讓孩子們之間更有信任感。

（四）幼兒敘事性講述活動的指導實踐

以活動照片為載體，激發幼兒積極講述發生在自己身上的故事。有了參考物和評價標準，孩子們更容易講述自己所經歷的事。

1.原有經驗的講述

例如在一次班級敘事活動中，我給大家定的主題是幼兒園運動會，讓幼兒們描述運動會當天的情形。

洋洋：今天的天氣特別好，我參加了運動會，我參加了拍球。

涵涵：今天天氣很好，我參加了運動會，我在這里拍了皮球，每個人一個皮球，排成一排，主持人在為我們加油，坐在位置上的觀眾也在為我們加油。每個人都拍的很好，而且我拍了第一名。

案例分析：

同樣是拍球項目兩名幼兒的講述是不同的。洋洋在講述中直白地說出了人、事、物，沒有其他的描述，但是他能圍繞主題講述相關的內容。說明洋洋還處于使用較為豐富多樣的詞句講述、有條理地組織敘事性講述的內容的初始階段。

涵涵的講述中可以看出，在有條理地組織敘事性講述該幼兒處于穩定階段，能圍繞主題講述幾個相關的行動事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，會使連接詞“也”把事件串起來。在感知獨白語言的語境處于拓展階段，能借助憑借物，圍繞敘述主體進行較完整的構思并在集體面前講述。

調整策略：相同的游戲項目，類似的照片，兩名幼兒所講述的主要內容是一致的，但是很明顯就可以看出涵涵的語言表達能力的發展要高于洋洋。

2.同伴互助——讓幼兒明白自己的不足之處

請幼兒參與討論：你喜歡誰說的？為什么？

嬌嬌：我喜歡涵涵的，因為她說的比較長。

秋秋：我也喜歡涵涵的，因為她還說了天氣。

那你們有辦法幫助洋洋嗎？

阿寶：讓他學著涵涵的話說。

田田：把話說長一點就更好聽了。

在多個幼兒講述類似事件的過程中的個體差異體現得尤為淋漓盡致。我們采取讓同伴幫助解決的方式，支持和引導弱勢幼兒從原有水平向更高水平逐步發展。

3.經驗鋪墊——給每個孩子說的機會

幼兒們平常說的少，敘事表達能力沒有得到充分的鍛煉，自然不會說。所以我們盡可能多給孩子長早說的機會，并且做到每個孩子都有說的機會。利用幼兒園一日活動中的過渡環節，如晨間談話、就餐前后、午睡后、離園前等，開展敘事性講述專題活動，分批給每個孩子講述的機會。每天安排不同的幼兒輪流進行講述，為每位幼兒提供在集體面前進行敘事講述的機會。聽得多，說得多，語言表達能力自然而然地就上去了。

（三）關聯事物的講述

同樣是在描述運動會情景時，教師要鼓勵幼兒們敘述關聯事物，這樣能夠豐富敘述表達的層次感和充實內容。

田田：今天天氣很不錯，陽光很充足。爸爸、媽媽和我一起來幼兒園參加親子運動會。首先是入場，我和爸爸拉著手排著隊往前走，嘴里還喊著：“中四中四，加油沖刺！”接著爸爸就跟著我們一起做了操，看爸爸媽媽們做的很認真呢。接下來就是我最喜歡的項目，叫推小車，我爸爸拉著我的腿，我往前爬，然后轉過障礙物，爸爸抱著我飛快地跑向終點，我頭上的帽子都差點飛走了。我們玩的很開心。

案例分析：

田田在使用較為豐富多樣的詞句講述方面，處于穩定階段，能運用一些形象的詞句，如：認真、充足、開心等。在有條理地組織敘事性講述的內容方面也處于拓展階段，能圍繞主題講述清楚幾個相關的行動事件及其之間的關系——（入場、運動早操、推小車），會使用常見的連接詞，如：首先、接著、接下來、然后等，表明事件發生的順序，也突出了講述的重點，爸爸和她玩的游戲，描述的比較詳細。

在感知獨白語言的語境方面，可能處于穩定階段，能借助憑借物，圍繞主題進行較完整的構思并在集體面前講述，講述時會表達自己的一些觀點和評價，如：做操很認真、玩的很開心等。在描述方面還可以增加人物的動作、表情等進行形象表現。

調整策略：

豐富描述細節——外貌、對話、心理、肢體語言等，孩子們的敘事性講述逐漸發展中，在已將掌握前面幾個要素后，要給予孩子們更高層次的挑戰，在講述中可是嘗試著加上外貌、對話、心理以及肢體語言等，這也分成不同的階段，給不同能力的孩子給予不同的材料來進行敘事性講述說自己的事。

（五）啟示與思考

通過一段時間的對敘事性講述的觀察與指導，孩子們的講述能力得到了一定地發展，從而其口語表達能力也有了相應的提高，縱觀整個過程也得到了一些啟示。從孩子們的問題出發，就能大大吸引他們的注意力，并有針對性地解決存在的困惑。直擊根源，打破困難，努力前行，他們會在一次次地講述過程中，提升講述、口語表達能力等。豐富的詞匯是語言講述的基礎，充分挖掘幼兒的語言潛能，提高語言表達水平以及完善他們的講述的內容。在這個過程中，幼兒的建構技能通過同伴和互助、提煉關鍵要素、豐富詞匯等有效策略，使語言更豐富，講述更生動。總之，幼兒的敘事性講述能力，通過照片為憑借物，講述自己親身經歷的事情，更能激起幼兒的對講述的興趣，也更好地促進幼兒語言表達能力。為以后的學習生活奠定良好的語言基礎。

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