高中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

趙軍

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的思想也在不斷的升華，處在高中階段的學(xué)生，隨著身體的快速發(fā)育，在心理和行為等方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，自我意識(shí)有著明顯的增強(qiáng)。想要擺脫家長(zhǎng)和老師和的束縛。這個(gè)時(shí)候高中班主任就發(fā)揮著重大的作用，班主任需要實(shí)施有效的激勵(lì)政策，在德育教育中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)母淖円幌陆逃砟睿婕ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升高中班主任德育教育的有效實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育教育;激勵(lì)策略

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏以及生活方式都在發(fā)生著巨大的變化。為了適應(yīng)這個(gè)高效率的社會(huì)，無形中學(xué)生的壓力就會(huì)慢慢的加大，所以，高中班主任的德育工作就要緊跟學(xué)生的步伐，確保德育教育的有效實(shí)施，才能更好的培育學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，尤其是在此社會(huì)背景下的高中生，有著極深的獨(dú)立自主性和叛逆性，為了確保高中生的學(xué)習(xí)能夠更上一層樓，德育教育的實(shí)施就需要每一位高中班主任的不斷努力。

一、高中班主任的德育目標(biāo)及激勵(lì)政策的內(nèi)容

要想推進(jìn)高中班主任德育工作的有效實(shí)施，那么每一位高中班主任都要全方位的了解學(xué)生，并且考慮到目前的實(shí)際情況，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在目前高中班主任的德育教育中，不難發(fā)現(xiàn)有些班主任依然在用傳統(tǒng)的德育教育理念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的德育教育理念是很難提升班主任的工作質(zhì)量的。主要

的原因就是傳統(tǒng)的班主任德育理念往往更加重視班主任在教育中的位置，從而嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的身心。在課堂中學(xué)生缺乏積極性，被動(dòng)地接受知識(shí)從而導(dǎo)致課堂教育效能低。因此，要想在平常的班主任德育教育工作中有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要做到的就是及時(shí)改變班主任對(duì)于德育教育工作的觀念，為其注入新的班主任德育理念，從而進(jìn)一步指引班主任德育工作。這樣就能夠極大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以班主任

在進(jìn)行德育工作中最常用的教學(xué)策略就是激勵(lì)策略，它不僅能夠極大程度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與德育工作的意識(shí)[1]。

激勵(lì)策略顧名思義就是就是為了激發(fā)學(xué)生的積極性，其主要的目的就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行更高層次的行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，不費(fèi)吹灰之力的就能完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升高中生學(xué)習(xí)的積極性。所以，將大于教育里的激勵(lì)政策合理的安排到高中班主任的德育工作中是非常有必要的，這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中班主任有效實(shí)施激勵(lì)策略的方法

（一）針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的辦法

班主任在教育新時(shí)代的學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，班主任所采取的教育辦法以及教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的具體情況。班主任在進(jìn)行德育教育期間采用激勵(lì)策略也是同樣的道理。由于每一個(gè)學(xué)生性格的不同，激

勵(lì)策略的實(shí)施也要因人而異，有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)就不錯(cuò)，這時(shí)教師就可以在這一基礎(chǔ)上把其學(xué)習(xí)效率提升到一個(gè)更好的層次，為其量身制定目標(biāo)，但是也有些學(xué)生平常表現(xiàn)并不是很理想，這時(shí)教師就要考慮其自身情況，為其先制定一個(gè)較低的目標(biāo)，逐漸地提升學(xué)生的綜合水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很大程度都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)生心理的不同也會(huì)影響它對(duì)激勵(lì)策略需求的不同。在大體情況下，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成正比的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，我曾經(jīng)看過這樣一則案例，班中大多數(shù)學(xué)生最初的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，但是后期他們經(jīng)過自己的努力取得了較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就是因?yàn)檫@位班主任選取了合適的激勵(lì)策略方法，他對(duì)于這些一開始學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)的學(xué)生展開了最基本的心理輔導(dǎo)課程，先增加他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，再在課堂上不斷地鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，并且定期展開班級(jí)內(nèi)的小測(cè)驗(yàn)，對(duì)于提升較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這在很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升的現(xiàn)象。

（二）獎(jiǎng)懲適當(dāng)?shù)牟呗?/p>

在實(shí)施激勵(lì)策略的過程中一定要做到獎(jiǎng)懲分明，一定程度的獎(jiǎng)懲是非常有必要的，但是要獎(jiǎng)懲適度。因?yàn)檎莆詹缓锚?jiǎng)懲的力度，不但無法激勵(lì)學(xué)生，還會(huì)影響激勵(lì)策略的成效。如果學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)注意力不集中、偷看與課堂無關(guān)的書籍、不按時(shí)提交課堂作業(yè)等此類現(xiàn)象就可以給予學(xué)生一定的批評(píng)。但是如果懲罰太重的話就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，降低對(duì)德育課程的信心;相反如果懲罰的輕，學(xué)生將不會(huì)意識(shí)到錯(cuò)誤的重要性，下次很有可能還會(huì)犯諸如此類的錯(cuò)誤，因此獎(jiǎng)懲的適當(dāng)是非常有必要的。雖然讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤很重要，但是保護(hù)學(xué)生的自尊心提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也是非常重要的。同時(shí)如果學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好也可以進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，但獎(jiǎng)勵(lì)的程度過大就會(huì)極有可能使學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，喪失進(jìn)一步提升自身水平的想法，但是要是獎(jiǎng)勵(lì)的力度不夠，也會(huì)起到不好的效果，很容易讓學(xué)生覺得自己的成果并沒有收到應(yīng)有的重視。

例如：我曾經(jīng)看過這樣一則案例，一位高中班主任在對(duì)其學(xué)生實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，雖然也展開相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，但是由于沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的過重，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生只一味地進(jìn)行批評(píng)，也沒有進(jìn)行鼓勵(lì)，這就造成了激勵(lì)策略的反效果。所以無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都要掌控好力度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，不能使我們的激勵(lì)策略適得其反。

（三）開展激勵(lì)策要及時(shí)有效

要做到充分激勵(lì)學(xué)生，就要做到及時(shí)有效的實(shí)施激勵(lì)政策。如過沒有有效的實(shí)施激勵(lì)政策，學(xué)生會(huì)很輕易的出現(xiàn)一些不良的心理體驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這種不好的心理體驗(yàn)里喪失學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，從而會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)政策的失敗。這將影響德育教育的開展，對(duì)以后的德育政策沒有任何的幫助[3]。所以及時(shí)開展有效的激勵(lì)政策是一種最有效、最易實(shí)施并且可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的教育手段，也是高中班主任管理班集體，教育學(xué)生的重要手段。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：和會(huì)在發(fā)展人類在進(jìn)步，所以我國(guó)對(duì)于中學(xué)生的發(fā)展也變得非常的重視，對(duì)于學(xué)生德育教工作的展開也變得越來越豐富。那么在德育教育進(jìn)行的同時(shí)，班主任一定要做到針對(duì)不同的學(xué)生來制定不同的激勵(lì)政策，并且也要做到在合適的時(shí)候要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。最重要的就是明確激勵(lì)政策的主要實(shí)施目的，保證激勵(lì)政策的及時(shí)有效，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)背景下的高中生正是渴望走向社會(huì)的時(shí)候，但是沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以班主任一定要注重學(xué)生的心理，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能幫助學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康的心理環(huán)境，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中抓住機(jī)會(huì)，成為學(xué)學(xué)習(xí)的主體，不斷的提升自己，改變自己，發(fā)展自己。這就需要師生的共同努力，為培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏婕. 中學(xué)德育傳統(tǒng)道德教育整體性研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]王軍，李泰東，王雨楠. 夯實(shí)激勵(lì)機(jī)制促在校大學(xué)生和諧發(fā)展——探索改革獎(jiǎng)懲制度進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生管理[J]. 價(jià)值工程，2017，36（22）：77-79.

[3]康歡歡. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]. 中國(guó)校外教育，2016（21）：47.