思維導圖在小學作文教學中的運用探究

黃永紅

摘要：寫作能力是小學生在語文學習中應該獲得的基本技能，小學生的寫作學習質量和教師的作文教學水平直接相關，因此目前的小學作文教學中，我們需要不斷優化學科教學效果，運用思維導圖能夠體現內在寫作思路和思維形成規律，為我們的小學語文寫作教學提供了全新思路。因此筆者在下文著重分析思維導圖在小學作文教學中的具體應用策略，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學作文;運用

引言：

思維導圖又稱心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。利用思維導圖開展教學可以提升教學活動實效性，簡化教學過程，是構建高效課堂的關鍵手段之一。在小學寫作教學中，思維導圖可以有效激發小學生的大腦潛能，提升學生的寫作興趣，幫助學生拓展寫作思路，因此具有顯著的應用價值。

一、作文教學中運用思維導圖的理論依據

（一）思維導圖有利于學生大腦發展

大腦的分工明確，左腦主要進行詞匯、數學、邏輯方面的管理，而右腦則進行思維、圖像、想象及整體意識等方面的管理。人進行采集活動都是右腦進行的，右腦會對外界信息進行處理，識別有用的信息，因此右腦具有自主性，對小學寫作采用思維導圖的教學模式，可以促進右腦的發展，提高想象力。大腦的工作形式是一種網狀的圖像結構，而思維導圖是根據大腦的工作方式進行設計的，是大腦思維的外在表現。小學生正處于身心發展的主要階段，在小學作文教學時采用思維導圖，符合大腦發展的特點，使大腦得到充分的開發。

（二）有效的教學理論

相關的教學理論提出，教師在教學過程中，在保證教學質量的前提下，盡量減少時間、精力和資源的投入，達到較高的教學成果，滿足社會及個人的發展需要，所以，對小學作文教學運用思維導圖的教學方式，促進學生寫作能力提高的同時，提高教師的工作效率，提高學生的學習效率。

二、思維導圖在小學作文教學中的運用

（一）引導學生自己繪制思維導圖，培養他們的寫作興趣

例如，在進行《一個重要的人》的作文訓練時，教師可以通過引導，讓學生自己繪制思維導圖，提高他們寫作的興趣。首先，讓學生說一說什么樣的人可以算作重要的人，把這個人的名稱寫在紙上。接著，通過提問讓他們根據特定的人回憶事情。例如：爸爸曾經做過什么讓你感動的事情？外婆平時在家里都負擔什么家事？這件事是怎么發生的？對你有什么影響？以此引導學生產生豐富的回憶，并對重要的人身上發生的事情進行描述。在這個過程中，學生不知不覺就形成了寫作思路，還能對自己要寫的人物感受更加深刻，寫作時感情充沛。這種方法還能最大限度減低寫作難度，使學生的寫作興趣得到提高。

（二）運用思維導圖初步形成構思

在小學作文教學中我們可以總結出小學生在寫作過程中遇到的主要問題就是開頭難——學生在知曉題目或者命題的之后，難以形成初步的寫作思路，就導致作文開頭難的問題形成[1]。如果可以利用思維導圖開展寫作教學，則更利于學生遵循思維規律聯想主題，收集寫作素材，整理寫作思路，為進一步的寫作奠定基礎。例如，以“冬天”為主體進行作文教學，教師可引導學生圍繞冬天展開自由的聯想。以“冬天”為中心，學生會聯想到什么呢？可以根據冬天的特點，聯想到顏色、活動和一系列與冬天相關的事物。冬天是白色，白色象征純潔、浪漫;冬天是寒冷的，可以進行滑雪、冬泳、打雪仗等運動，人們會戴上圍巾、帽子，會穿上羽絨服和保暖內衣……由此可衍生出冬天的內涵和各種實際情境。根據這些繪制出思維導圖，學生能夠順利的寫出作文開頭，明確自己要寫什么，提筆時自然胸有成竹。

（三）利用思維導圖來拓展學生的寫作思路

為了實現創新寫作和多元寫作目標，小學生的參與寫作過程中，盡量貼合實際生活尋找創新寫作角度，避免所有學生寫作思路雷同，無法體現創新教育理念，對小學生的寫作思維培養也會產生不利影響。思維導圖可以通過圖形等不同的元素來呈現很多內容，學生跟隨教師的思路或者自主構建思維導圖都是創新學習的過程，也能夠從中獲得不同的寫作靈感[2]。例如，在對《假如我會克隆》的作文進行寫作教學時，如果學生不了解克隆技術，那么就難以下筆。這時候，教師通過思維導圖對學生進行指導，可以讓學生先了解克隆技術，并引入一些實際生活中的關于克隆技術的內容。通過思維導圖，學生可以更好地對于自己的一些寫作元素和素材進行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學生更加從容地面對其他不同文體的作文寫作，這對于學生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學習來說都是至關重要的。

（四）運用思維導圖，激發學生的想象力和創造力

例如，以“手機的自白”為題，可以運用思維導圖，激發學生的想象力和創造力。假設學生現在是一臺手機，老師在黑板上寫下“父母”、“老師”、“同學”、“廣告商”等幾個角色，讓學生扮演手機與這些人物通話，站在手機的角度進行想象，在情境中發揮創造力。角色扮演過后，提煉他們的對話用作關鍵詞，幫助學生理清寫作思路，使其獲得寫作靈感[3]。隨后讓學生自己更換線索，尋找更多的寫作素材，激發他們主動思考，從而獲取更廣闊的寫作思路。

結束語：

綜上，小學作文教學實踐活動質量不高，導致這種現狀出現的主要原因就是學生的邏輯能力不強、且生活經驗匱乏，因此在寫作過程中就難以獲得有效素材，思路也比較局限，這不利于小學生的綜合素質提升。基于此，本研究依據實踐教學研究結果，選擇性分析思維導圖教學模式在小學寫作教學中的具體應用路徑，旨在引導學生運用思維導圖去構思作文，使學生以清晰的思路進行題材選擇，最終提升自身的創作能力，使思維導圖的作用得到充分體現，并為基礎教育事業發展提供助力。

參考文獻：

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].中國電化教育，2013，22（02）： 165-166， 168-169.

[2]王海艷.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].現代交際，2013，33（09）：326-327，329.

[3]劉繼芬.淺談思維導圖與小學作文教學[J].科教文匯（上旬刊），2016，22（02）：147-148，150.

[4]費秀芬，何萬國.由一堂課引發的對小學語文作文講評的思考[J].教育探索，2013，32（05）：108-109.