小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性

康赟

摘要：動手操作是新課程倡導的重要學習方式之一。操作活動是學生認知機構重組的契機，結合操作過程學生能夠實現對知識的深入理解和獲取，使學生的數學思維獲得發展。小學階段是學生學習數學知識的基礎時期，利用實踐操作提升學科教學有效符合小學生的認知特點和身心發展規律。因此本研究中筆者結合自身的教學經驗，對小學數學課堂中有效操作的方法進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;操作;有效教學

引言：

優化小學數學學科教學模式不僅僅要依靠理論教學改革，實踐操作環節也是我們實施改革的基礎和核心，激發學生的自主探索能力和創新意識在很大程度上依賴于實踐操作環節，但是目前的小學數學教學實踐操作環節質量不佳，教學設計之間銜接不合理，導致實踐操作的作用沒有得到想充分發揮。因此我們在組織教學活動的過程中，應該針對上述問題給予集中解決。

1根據實際需要安排操作

實踐操作環節盡管能夠在提升學科教學有效性上起到積極作用，但是小學數學教師在應用操作環節的時候也應該依據實際需求，并非所有的教學內容都要安排實踐操作。例如：在教學“平移”知識點的過程中，筆者創設了一個“金魚吃小蟲”的情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，讓學生在操作中把注意力引向對金魚圖中有特征的部位――魚嘴，讓學生在觀察和交流中分析、比較、體悟[1]。最后，在教師的啟發和交流互動中，學生不僅正確地判斷出金魚圖向左平移的距離，而且體會到圖形平移的特點：平移前后圖形中同一個位置的點都移動了相同的距離，從而發現判斷圖形平移距離的最佳方法。在課堂教學中學生從對整個圖形的平移觀察過渡到對應點或對應線段的觀察，是認識上的一個飛躍。只有通過具體形象的操作加以體驗，才能使學生深刻領會，促進其認知的發展。

2增強學生實踐操作能力，培養動手習慣

學生的動手操作習慣培養是促進學生思維模式建立的有效路徑之一，因此在組織小學數學學科教學活動的過程中，我們就應該積極引導學生養成實踐操作習慣[2]。如“10的加減法”，教師應當引導學生加深滿十進一的思維方式。第一步可以拿9個蘋果，如果再給學生兩個那會是多少？對學生提問這樣計算的結果是多少。第二步，已經給了學生9個蘋果了，那么再給1個呢，再給一個會是多少個蘋果？同時讓學生操作把已經有的9個蘋果堆積一起，并在加上1個。第三步，給學生的2個蘋果分成2組，一組放入到9個蘋果的大家庭中一個單獨擺放，這樣引導學生講出大家庭的蘋果有幾個呢？10個，學生會回答，那么還有孤單的一個蘋果呢，把他也加入到大家庭里又會是幾個呢，同時加那單獨的蘋果放入所有蘋果內。（學生回答11）如果教師這樣教學，既生動形象增強學生的趣味性，又能鍛煉學生的思維邏輯能力，還能動手讓學生自己操作去思考。

3教師注重合作實踐活動的創設，提高有效性

傳統的數學教學模式主要分為三部曲：課前預習—課中講解—課外練習。這種教學模式不僅不能激發學生的學習興趣，還會導致課堂教學氛圍沉悶、毫無生機。將合作探究學習和實踐活動引入小學數學教學中，是提高教學效率和教學質量的重要途徑。“合作學習與探究活動”可以引導學生在不同形式的活動中以積極主動的態度探究教學內容、交流學習結果，最終促使教學目標的實現[3]。比如，教師在講解“圓的認識”一課時，教師可以根據教學目標設計“圓的認識”活動單，再根據教學的重難點分析設計幾個小組合作學習與實踐操作的活動項目。

活動項目一：畫圓。學生之間互相幫助畫圓，畫圓的目的是讓學生對圓這個形狀有一個初步了解與認識。

活動項目二：學生采用小組談論形式對圓的各部分名稱進行基本了解與認識。并在談論過程中提出問題：圓具備哪些特征？

活動項目三：學生在動手操作中合作探究圓具備哪些特征。采取分組操作形式，先讓一組學生進行操作，另外一組學生進行記錄，剩下的小組對操作小組進行指導與監督。在完成圓操作、認識圓特征之后，教師可以根據試驗結果，讓不同小組之間進行互相討論，然后將不同小組之間的談論結果收集起來，并一一點評。并針對學生的結果補充有關于“圓的認識”相關知識。由此可見，采用這種探究合作教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，從而加深數學概念知識的理解與認識，還可以進一步提高學生的實踐動手能力，加強師生之間的互動性。

4利用游戲帶動操作

利用游戲帶動操作旨在提升學生的操作活動參與積極性，當前的小學數學學科教學活動中，我們需要結合學生的實際學習需求，應用游戲操作教學模式，促進課堂氛圍活躍發展，避免出現低效或者無效教學[4]。因此，當前的小學數學教學活動中，我們需要反思鞏固練習設計中的不足，并提出有效的改革路徑。我們可以應用數學游戲強化練習題的趣味性，讓小學生在娛樂過程中獲得良好的學習體驗。以“分數的初步認識”學習為例，教師可以在課后組織活動，讓一部分學生扮演“分子”，另一部分學生扮演“分母”進行抱人游戲，老師喊出“四分之三”時，分母組三個人一組，分子則四個人一組，如果抱錯就需要接受懲罰。這樣趣味性的教學模式突破了傳統習題訓練的局限，學生的參與意愿更加強烈。

結語：

綜上，在日常教學活動中關注小學生的動手操作能力培養是提升其核心素養的關鍵一環，尤其是在新課程改革要求小學數學教育實踐活動開展著眼于學生全面發展目標的背景下，我們更應該結合教學實際促進教學模式轉化，構建有效課堂。筆者在上文結合自身的教學經驗，分析了小學數學教學活動中提升動手操作效果的方法，旨在全面提升小學語文學科教學質量。

參考文獻：

[1]祝秀琴.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].學周刊，2017，21（06）：108-109，112.

[2]趙群英.關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究[J].教育科學：引文版，2015，32（02）：154-155，157.

[3]張慧妍.如何在“問題式”教學中提升數學基本活動經驗——以小學數學“綜合與實踐”“擲一擲”教學為例[J].中小學數學（小學版），2017，12（02）：111-112.

[4]張建秋.關于小學數學“數的運算”教學中滲透數學思想方法的實踐探索[J].科學中國人，2017，12（02）：353-354.