小議新課改背景下小學教育教學管理

楊敏

摘要：在整個九年義務教育的進程中，小學教育是重中之重，更是根基所在，唯有將根基務實，才可以使學生得到長遠的發展。因此，隨著新課程改革的日益深入，小學教育中存在的問題也應該得到重視。所以本文就以小學教育在新課程改革背景下的教學管理方式和策略進行研究和分析。

關鍵詞：新課程改革;小學教育;教學管理;問題和策略

對于小學教育管理問題，我國教育部門給予了高度的重視。小學教育，其內容不僅僅是知識的傳遞，更是學生學習習慣培養的過程，所以教學管理機制只有不斷的創新，才可以跟隨時代的發展，才能為學生的成長建立基礎。新課程改革理念的實施無疑是一劑強力的催化劑，徹底改變了學生的學習態度，更改變了學生家長對小學教學的看待方式。所以小學教學管理機制必須要跟隨國家課改的方向，與時代發展齊頭并進，以科學合理的方式提升小學教育的教學效率。

一、小學教學管理存在的問題

受傳統教學理念的影響，當今小學教學管理機制存在著諸多問題，而問題的來源大部分都指向了校方管理者。例如，學校師資力量不完善、學校教學設施落后、學校教學理念固化不開明等問題比比皆是。那么筆者就針對其中最為典型的幾種現象進行說明和分析。

（一）師資力量不能滿足教學所需

當前強調全面發展的小學教育當中，要求教師具備多方面的、專業性強得教學能力、管理能力、溝通能力、協調能力，而實際情況是，很大一部分小學教師的教學能力、專業素質并未能完全符合當前小學教育的實際需求，并且存在安于現狀、不思進取、偷懶懈怠等不良思想狀況，在較大程度上影響到了小學教學質量的提升和學生學習興趣的提高，導致小學教育教學管理低效化。

（二）教學管理理念與時代發展趨勢相脫節

當前新課改深入推行，全面發展、素質教育的理念深入人心并成為時代的趨勢和教育的潮流，然而一些小學的教學管理理念、方式卻未能緊隨時代的趨勢，仍然沿用老一套的、僵化的教學管理方式，導致教師教學的個性化思維無法發揮，教學創新難以實現，進而造成新課改的推廣效果被打折，教學質量、管理效果難以提升。

（三）未能充分重視學生的主體地位

教師對學生的引導不夠，教師一味按照自身的教學方式開展教學，不關注學生的學習狀態、學習興趣，導致學生在學習中感覺很乏味，很容易產生抵觸情緒，而教師對于學生的懲罰又將這種抵觸情緒放大，形成惡性循環，并且大量的課后作業，也給學生帶來了很大的課業負擔，制約了學生其他個人興趣愛好的培養和發展，對學生的全面發展、全面成長不利[1]。

二、新課程改革下小學教育教學管理提升策略

（一）強化師資團隊建設

教師，是學校教學計劃、教學策略一線實施者，因此，教師的教學能力水平、個人素質水平對于教學綜合效果來說，影響重大。強化師資隊伍建設，是提升小學教育教學管理效果的首要工作。具體來說，一是要提高小學教師招聘門檻，采用高標準、嚴要求的招聘方式，招聘真正有責任心、專業素質強的教師人才充實到學校的師資隊伍當中去;二是要適當提升教師師資待遇水平，實行獎勵性薪酬制度，根據對教師的教學考核結果確定獎勵性薪酬的高低，激發教師的教學熱情;三是對教師進行定期培訓，通過培訓提升教師的專業素質、教學能力、工作責任心，保證師資隊伍綜合教學能力長期保持在較高得水平，滿足小學教育的實際需求。

（二）完善教學管理制度

教學管理制度是學校的教學風格的具體顯現，學校應不斷強化、完善本校的教學管理方式，以新課程改革理念為基礎提升教學管理制度的合理性。不斷吸收、創新新型教學模式，提高教師的教學質量。要借鑒其他學校、模范學校的管理方式，結合學校自身的教學現狀，最終制定出一套科學可行的、操作性強得教學管理制度。同時教育教學管理制度要符合學校、學生、教師的發展需要，加強教學管理，保證學校正常的教學秩序。將教學計劃、教學運行、教學質量與評價，以及學科、課程、學風、教學隊伍建設納入管理制度;第二，注重教育教學管理的前瞻性，根據學校實際發展不斷修訂，制定適應學生發展的管理內容;第三，針對一些容易出現問題的環節，要建立健全科學合理、切實可行的附加管理制度[2]。

（三）營造教學創新氛圍

創新，是發展的不竭動力。在新課改背景小，小學教育教學管理當中也應當充分鼓勵教師和學校管理者進行創新，創造創新的良好的氛圍，給予創新的足夠空間。尤其是對于一些剛進入學校的年輕教師來說，他們的思想更加活躍、激情更加高漲，給予這些年輕的、精力充沛的教師更多地創新空間，對他們的創新行為進行鼓勵，可以幫助提升學校的教學質量、管理質量，為小學教育教學管理的長遠發展注入強勁的動力。

（四）轉變教學觀念

在新課改標準下，應建立新的教學理念，關注學生的進步和發展。這就要求教師注重學生自主學習能力的提升。例如，在語文教學中加入自主學習、合作探究的教學環節，不再單一地教授課本內容，而是結合課本內容引發聯想。學習“人”這個生字時，讓學生查閱字典，發現這個字還能衍生出“大”“太”“從”等。這種方式不但可以提高學生的參與熱情，培養學生的自主學習意識，還能拓展知識面[3]。

（五）教育教學管理要具有開放性

學校要從傳統教學管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學管理體制，加強與外界的聯系，借鑒先進的教學管理理念，促進自身的快速發展。例如，可定期組織教育教學交流座談會，就教育教學中所遇到的問題和困難進行探討，交流彼此的經驗和體會，互通有無。將學生與家長融入教學管理中來，聽取家長、學生的客觀建議。此外，還應加強學校與社會的聯系，對于社會評價要認真對待，改進自己的不足，發揚自身的優勢，提高教學管理水平和教學質量，樹立品牌教學，提升社會知名度。

結束語：

新課程理念的實施，印證了我國教育體系改革的重要性，這對小學教育教學管理機制的完善是極為重要的。同時小學教學管理理念的轉變，是整個小學改革創新的起點，擁有長遠的教學目光才可以為學生未來的發展和學習發下堅實的基礎，這是每一所小學必須執行的教學任務。

參考文獻：

[1]肖平. 新課改背景下小學教育教學管理問題探析[J]. 新課程學習（下）， 2013（4）：7-7.

[2]吳清慧. 新課改背景下小學教育教學管理探析[J]. 都市家教月刊， 2013（12）：116-116.

[3]黎久娟. 淺談新課改背景下小學教育管理模式的構建與應用[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（12）：74-74.